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(1).学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式,然后学习“等腰三角形”的概念与面积计算,这种学习类型是（）
A.上位学习
B.下位学习
C.概念学习
D.并列结合学习
正确答案B
(2).课程的水平组织的基本标准是（）
A.顺序性
B.整合性
C.连续性
D.逻辑性
正确答案B
(3).经验自然主义的经验课程的终极目的是（）
A.使人成为“自然人
B.个人经验与社会整体的持续生长
C.使人之个性完全获得自由与独立,使人获得解放,使社会日臻公正
D.使人获得全面发展
正确答案B
(4).克伯屈“设计教学法”中,“设计”的核心是（）
A.个体已有的经验
B.做中学
C.自愿的活动
D.交互作用
正确答案C
(5).课程与教学目标的“生成性目标”取向追求的是（）
A.普遍主义
B.实践理性
C.唯科学主义
D.解放理性
正确答案B
(6).提出“附带学习”概念的学者是（）
A.杜威
B.克伯屈
C.杰克逊
D.阿普尔
正确答案A
(7).“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范,它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于（）
A.经验自然主义的隐性课程观
B.结构功能主义的隐性课程观
C.再生产性的隐性课程观
D.抵制性的隐性课程观
正确答案D
(8).人们为了弥补班级授课组织不能充分适应学生个别差异的缺陷,对班级授课组织提出了一系列补充措施。其中,比较有效的是（）
A.留级制度
B.降低学力水准
C.能力分组
D.“班级授课组织内适应学生个别差异”的教学组织
正确答案D
(9).从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节,这个环节通常称为（）
A.课程评价
B.课程标准
C.教学活动
D.课程采用
正确答案D
(10).在下列几种评价类型中,最关注结果的是（）
A.形成性评价
B.质的评价
C.效果评价
D.内在评价
正确答案C
(11).罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是（）
A.有意义发现学习
B.有意义接受学习
C.有意义经验学习
D.有意义机械学习
正确答案C
(12).在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,第三代评价认为,评价在本质上是（）
A.测验或测量
B.判断
C.心理建构
D.描述
正确答案B
(13).赫尔巴特提出的关于教学的四个“形式阶段”包括明了、联合、系统和（）
A.复习
B.训练
C.探究
D.方法
正确答案D
(14).我们通常所称的“传统评价模式”是指（）
A.差别模式
B.目标达成模式
C.回应模式
D.外貌模式
正确答案B
(15).苏格拉底的“精神助产术”在教学方法类型上属于（）
A.提示型
B.复合型
C.自主型
D.共同解决问题型
正确答案D
(16).在课程研究领域,“课程开发范式”把课程视为（）
A.师生经验
B.符号表征
C.学校材料
D.学校文化
正确答案C
(17).在学校课程与社会生活的关系问题上,认为“教育与社会是互动的、有机统一的,学校课程不仅适应着社会生活,而且还不断改造着社会生活”,这种观点是（）
A.被动适应论
B.主动适应论
C.调和论
D.超越论
正确答案B
(18).中国当前深化课程改革过程中所产生的种种教育热点问题(如“重点中学”存废之争、择校问题、民办教育与私立学校问题等)大都反映了（）
A.人们对教育公平的渴望
B.人们对提高教育地位的渴望
C.人们对提高教育质量的渴望
D.人对受教育权利的追求
正确答案A
(19).布鲁姆等人的教育目标分类学的取向属于（）
A.表现性目标取向
B.普遍性目标取向
C.行为目标取向
D.生成性目标取向
正确答案C
(20).构成建构主义学习环境的四个要素是（）
A.学习材料、教师与学生、合作、意义
B.文本材料、情境、交往、意义
C.情境、协作、会话、意义建构
D.教学主体、情境、合作、意义建构
正确答案C
(21).课程与教学目标的“普遍性目标”取向的特点是（）
A.普遍性、规范性、模糊性
B.学术性、专门性、规范性
C.学术性、普遍性、基本性
D.基本性、专门性、理解性
正确答案A
(22).建构主义随机访问教学的基本特征是（）
A.学习者中心、情境中心、问题中心
B.学习者为中心、元认知为中心、意义建构为中心
C.重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用,认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程,还是一个社会和文化的过程
D.在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解,由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识
正确答案D
(23).提出“教育主要是为了成人生活,而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活,而不是为了20年的童年及青年生活。”的教育家是（）
A.博比特
B.泰勒
C.查特斯
D.哈普罗
正确答案A
(24).被誉为
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