比较教育的研究方法.ppt

比较教育的研究方法比较教育的研究层次：英国学者埃德蒙.金提出比较教育的五大研究层次：一、分析教育制度，提供比较知识：具有分析观点不同、描述具目的性、研究以国家为单位、分析重视文化模式与教育制度间的关系等四项特质。二、选定特殊问题，从事文化与文化间的综合分析：发现不同文化之间，特殊学校制度或一般教育型态的相似性与相异性。就相似性而言，从事文化与文化间之比较研究，可发现世界各国教育制度可分为欧洲类型（法国）、北美国家类型（美、英）、社会主义国家类型（中国）、发展中国家类型。相异性，如西方国家与社会主义国家社会与意识形态不同。三、更精确的拟定研究问题，以探讨此问题的动态发展过程：不一定是集合不同观点人员的协同研究，如由不同观点进行协同研究，并有实用的改革目的，便进入第四层次。四、从事协调性及改革性的比较研究：如大学研究领域，高级学位的研究类型；改革性研究领域，提出具体建议的研究类型。第三与第四层次的比较研究应重视「交互作用」的领域，即指现在与未来制度的交互影响以及不同学术领域的交互影响。五、比较教育成为交流及决策的辅助工具：其目的在导致教育与社会行动，不仅止于建立理论。比较教育研究必须建立四种重要观念：一、文化相对论的认识：比较教育研究不同国家的教育，若欲从事客观的分析，便必须注意文化相对论的旨意。从事比较教育研究者若仅从自己的观点来分析其他国家的教育现象、问题或制度的形成原因，则容易歪曲事实的真象。一级研究者应先就制度的文化背景先予以了解，再作比较性的批判，否则了解本身是错误的，遑论比较批判的结果。文化相对论的意旨是，任何文化特质都要在全面文化背景中，才能显示特别意义。比较不同国家的教育，首先必须先了解一种措施为什么在某国之中被认为是对的，然后才能了解问题的真象，继而从事比较。二、本民族中心主义的避免：以自己的民族为中心来衡量与其有关的事物，被成为我族中心主义，也可说是一种种族偏见。如1956年，英国比较教育学者埃德蒙.金（EdmundKing）在英国教育研究杂志发表「种族隔离与美国社会」的论文；1958年美国教育学者白瑞德在美国公共教育一书中，撰写一篇「美国教育中的种族问题」，此两篇文章讨论同一议题，但是两者的观点完全相反。前者从美国种族平等的理想观点讨论，对美国种族问题抱持悲观态度；后者从事使演进的事实探讨，抱着乐观的态度。三、错误比较的避免：常见的错误比较因素有字义的误解（如语言、文字的意义）、知识的欠缺、未深入其境作适当了解。四、比较结果适用程度的认识：比较教育成果并无普遍适用价值，比较结果无必然的可行性，它提供一种借镜，在不同的参考体制中了解不同的问题与症结，及其可能解决之道。比较教育的研究步骤：一、选择研究问题：具实用价值、数据能搜集、是否能并排比较。二、提出假设：应经深思与分析，有其理论基础非靠直觉。三、确立观念及研究指标：厘清变项的意义。四、选择研究样本：须与假定有关、注意控制无关变项、经济性。研究样本范围可分为全球性、国际区域性、国内区域性及延续性等。五、搜集资料：与研究假定有关资料的搜集。六、分析资料：分析重点在澄清数据间的关系，使假定的验证有其可能性。七、结果的推论：1.研究结果与其他类似研究结果是否相符或相异？其意义与原因各为何？2.数据的搜集与处理是否合宜，有无替代措施或改进方案？3.研究结果的参考价值为何？4.有须进一步研究的问题？比较教育的分析步骤：一、描述：对于愈加研究的的教育事实、观念、制度等先予以描述。要描述便须搜集数据，数据可分为（一）一手资料：尚未经过全面系统分析的资料。（二）二手资料：专门性论住或经过系统整理的报告书。（三）辅助数据：与研究无直间关系，但有利于研究工作的进行，如百科全书。二、解释；解释是从哲学、科学、宗教、文学与历史等不同观点，说明教育制度的现象、成因与意义。三、并排：确认两种或两种以上的教育制度是否能相互比较，则须先经过并排的步骤。并排的主要目的是根据适当的标准，找出可供比较研究的假定，并排所根据的标准可能是共同的事实或问题。四、对照分析：对照分析的结果可能为证实、修正或推翻原来假定。在比照分析过程中，研究者应顾及事实的分析，更应考虑各种有关的因素，以客观态度详实分析，即可获致结论。********