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在小学科学教学中如何培养学生的动手操作能力获奖科研报告论文

摘要：相关研究资料表明，学生通过实际动手操作能够激发学习兴趣，并且在实际动手操作过程中，能够通过与同学之间相互交流与讨论，主动探索、学习知识，构建学生自身的知识结构。同时，动手操作能力还能提高学生大脑思维分析能力、创造力。在小学科学科目教学中，利用学生动手操作能力对提高科学知识的学习效率有着重要意义。本文就如何在小学科学教学中培养学生实际动手操作能力进行分析，并提出相关措施。

关键词：小学；科学教学；动手操作能力

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通过动手操作引导学生全身心的投入学习当中，摆脱以往学习只限于大脑的传统教育方式。

一、鼓励学生进行实际操作，培养学生动手能力

“给别人东西，不如教那人如何制作东西。”这句话道出了教育的真谛。我国传统教育方式过于注重对学生知识的传授，而忽略了对知识获取方式的传授。随着我国新课改的实施，培养学生实际动手操作能力，提高学生学习的主观能动性已成为未来教育的核心内容之一。因此，教师在教学时，不仅需要传授学生知识，还需培养学生动手操作能力，从中领会与掌握获取知识的方法。

在小学科学教学活动中，有些科学实验学生能够自己动手操作的，应尽量安排学生自己动手操作。而不是教师一边自己动手做实验，一边将实验答案公布出来，而是让学生通过自身实际动手操作，从试验过程中寻找答案，这种通过自身探索获得的知识会让学生具有良好的记忆印象，学生因此能够牢固的掌握相关知识。

例如，在小学科学教学中，有一个关于种子发芽的实验，像这一类动手操作难度较低的实验，可以让学生一同参与进来。教师可将试验用的种子（豆种使用较多）分发给学生，让学生与教师一起做实验。实验前，教师可对学生进行分组，每组安排小组长，同时将实验记录表格交予学生记录。在实验过程中，对影响种子发芽的因素进行提示（如：温度、湿度、阳光照射等），通过简单地提示信息引导学生完成实验以及试验信息的搜集作业。在经过一定期限后，让学生对实验结果进行总结（总结内容为：种子发芽的条件，以及种子未发芽的原因。），让学生通过对实验结果的总结，最终达到实验教学目的。在这一实验过程中，由于学生全程参与，所以对实验对象有更加直观的认识，从而学生对相关知识的掌握也更加牢靠。

二、创造学生共同参与实验的机会

任何一位老师都希望在教学过程中得到学生的积极响应，但事实却是，学生对教学过程参与度不足，学习也效果因此大打折扣。大部分学生在教师教学过程中，经常处于神游状态，对教师教学无法积极响应。这些都是课堂教学中经常出现的问题，也是众多教师教学的一大难题。

影响学生注意力集中的因素较多，其中课堂教学氛围不浓、所讲知识枯燥乏味、教师未充分调动学生学习积极性等问题，是影响学生注意力集中的主要因素。对于此类问题，可通过培养学生实际动手操作能力，加强学生教学参与度解决。

方法举例：1.准备足够的实验器具，保证每一位学生都能领到实验器械；2.将学生以小组实验的形式进行划分，每组人数以保证小组成员都有具体的实验操作项目为宜。例如，在小学三年级科学教学中，有一节关于纸吸水的教学，教师可以在学生掌握相关知识的基础上，组织学生自己动手制作纸张。在进行纸张制作实验前，准备充足的捣浆皿并分发给学生，保证每位学生都领到捣浆皿，然后通过上节所学知识进行纸张制作实验，利用实际动手实验，将学生注意力集中起来，从而达到提高知识掌握度及培养动手操作能力的目的。

三、利用学生动手操作能力，打破知识常识

纸与水相触，纸会被水浸湿；火焰与纸相接触，纸张会被火焰点燃。这些都是生活中的常识知识，小学生对这些生活常识也都了解，若告诉学生纸不会被火点燃，学生会认为这很不可思议。对于此类常识，可以让学生通过动手操作，利用实验帮助学生理解此类科学知识。例如：在小学科学教学中，教师可以将纸张卷为圆锥体，并倒入适量清水，同时将注入清水的圆锥体纸张置于酒精灯上，让学生观察实验现象。这时候，学生会发现纸张并未被火点燃，也未被清水浸湿，同时水温在酒精灯的作用下逐渐升高。通过之一实验，让学生明白纸张只有在满足一定条件下才会被火焰点燃之一知识点，同时还可组织学生自己动手操作，通过动手操作体验其中的奥秘，加深对知识的理解。

四、创设教学情境

小学科学教学中，大多数知识来源于实际生活，教师可以结合实际生活，利用创设教学情境的方式培养学生的动手能力。

例如：在小学科学教学中，教师可以将学生带到操场上，让学生发挥想象力，将操场当成春游地点，然后向学生提问：当你在春游野炊时，发现点火工具失效了，而身边只有一只用来观察昆虫的放大