先学后教当堂训练课堂教学模式培训.pptx

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校本培训“先学后教、当堂训练”课堂教学模式主讲：张光旭2016年10月24日2

我的主张（实践）：改良别人的成功教学模式教学流程：先学（个人自学+小组学习）后教与目标教学的深度融合_教案体现的四个内容（一）揭题示标（具体、可操作、可测量展示）（二）导学达标1.PPT出示自学指导（四明确：时间、内容、方法、要求）→2学生自学（先个人再小组）、教师巡视→3反馈自学效果（个人、小组展示）→4矫正、点拨（问题）文科：几学几教，理科：一学一教（一般的）（三）达标测评(必做题，选做题，思考题）（四）总结归纳（生自我归纳最好）规范我们的备课、听课笔记3

目标教学的环节：前提测评——认定目标——导学达标——达标检测——反馈矫正先学后教当堂训练的环节：板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助坏节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约39分钟左右）4

揭题示标：目标教学：前提测评——认定目标先学后教：板书课题——揭示目标导学达标：目标教学：导学达标先学后教：自学指导、先学、后教达标测评：目标教学：达标检测先学后教：当堂训练总结归纳：目标教学：反馈矫正文章写作：龙头凤尾之说5

注意之点：一、关于揭题示标（一）明确要求：1.能用简洁明了的语言引入课题并板书，激发学生的求知欲望。2.能依据《课程标准》、教材、学生实际制定并出示具体、准确、简明扼要、当堂能达到的学习目标。6

（二）操作要领1.要重视导入（上节课我们学习了……，这节课我们学习……）2.时间控制在1-2分钟，不超过3分钟（40分钟）3.制定的以知识、技能目标为主。4.行为目标行为主体——学习者行为动词——所形成的可观察、可测量的具体行为行为条件——产生学习结果的特定的限制或范围等表现程度——对目标所达到的最低表现水准7

通过在高倍显微镜下观察悬浮在水中的花粉（行为条件），学生（行为主体）初步（表现程度）归纳（行为动词）布朗运动的基本特征（主体通过动词所体现的内容）在氧化还原反应的目标中写道：“学完氧化还原反应概念之后（行为条件），学生（行为主体）能熟练地（表现程度）指出（行为动词）氧化还原反应的四种物质（学生行为所对应的内容）”。8

常见问题：1.将课程标准代替教学目标课程目标是方向性的说明，体现的是教育意图，体现教育方针、教学目的等宏观性的内容教学目标是目的的具体化，是可观察、可测量、可评价。2.行为主体是教师而不是学生。如：“使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”行为主体可省略，但必须隐含9

3.行为动词运用上笼统、模糊。常用的不具体的词语:知道、了解、理解、掌握、懂得、体会、感悟（心理状态）……行为动词和动宾结构短语（行为动词+学生行为所对应的内容）10

教学目标的分类：

我国基础教育新课程的目标分类（1）结果性目标明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。11

教学目标的分类

我国基础教育新课程的目标分类结果性目标的学习水平与行为动词：①知识：了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。12

了解水平行为动词：例：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等案例：1、说出一个中心两个基本点的内容2、列举造成挫折的因素13

理解水平行为动词：例：解释、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等案例：1、分析给你造成挫折的是哪一类因素2、观察喜、怒、哀、惧等情绪表现并能加以区别14

我国基础教育新课程的目标分类结果性目标的学习水平与行为动词：②技能：模仿水平:包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。独立操作水平:包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。迁移水平:包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性