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初中物理作业的批改

艾宾浩斯规律告诉人们，遗忘规律先快后慢，即使反馈和评价的

目的，就是让学生即使调整有关错误信息同化和顺化正确信息，强

化理解记忆。而这种主要评价的方式就是批改作业。批改作业不仅

是教学的重要环节，也是师生双方获得信息的重要窗口，在检查

“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到

了重要的调节作用。可在课堂教学大幅度改革的今天，作业教学的

改革却相对滞后，不能与课堂教学改革同步进行，影响了整个教学

质量的提高。本文就如何切实有效的进行物理作业的批改，整体提

高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。

一、“全批全改”存在的问题

初中物理作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着物理改

革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作

业“全批全改”存在的问题。

1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中物理作业天天有，

学生天天做，教师天天改。如果一个教师任三个班，每班按60人

计算，每次要批改180本作业；若每次留4个题，一次要批改700

多道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去4个多小时的时间。

尤其是学习电学时的电路图作业，还要花费更多的一些时间。再加

上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探

索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生

智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全

改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，

不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作

业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们

经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了

老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间

紧，教师批改作业常用“”、“”、“”等简当符号，学生由这些

符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不

解的信息。

综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚

了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革物理作

业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获

得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师

生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同

配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应

多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个

整体。为此做了以下尝试：

1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误

时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先

找准单位换算关系式”、“利用逆推方法试试看”、“理解清楚概念”

等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思

考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么

错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、

“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业

本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的

积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到

你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的

评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐

产生浓厚的学习兴趣。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的

潜能，激活创新意识。

2、适当一题多评

为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题

多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们

能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情

况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引

导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、

“好，你跨出了可喜的一步！”适当改变作业的批改方式，不仅

可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能

力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进

学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情

感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成

良好的学习习惯。

3、随堂批改作业。新课后，