苏科版初中物理八年级上册 2.4 升华和凝华 教案（表格式）.doc

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《升华和凝华》教学设计

【设计理念】

1、根据新课程基本理念：注重学生发展，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；注重科学探究，加强对学生科学素质的培养。学生不仅要学习物理知识和技能，还要经历一些科学探究过程，学习科学方法，逐步树立科学的世界观。

2、本课通过实验探究，小组合作，使学生真正成为学习的主体，促进学生自主、积极、主动地学习，从参与中发现问题，在积极的探究过程中形成概念，创造性地解决问题，从而培养和发展学生的实验探究能力。

3、重视科学方法教育和物理与实际生活的结合，体现物理学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

【教学分析】

1、教材的地位和作用：

升华和凝华虽然不是物态变化内容的重点，但却与此前学生已经学习过的熔化和凝固、汽化和液化形成了完整的知识体系，而且是学生平日不易在生活中觉察到的物态变化，教材中从生活现象入手，形成概念，并启发引导学生，介绍了一些常见的应用，使学生全面的掌握了物态变化的整体知识架构。

2、学生学习背景分析：

?（1）学生在学习了熔化和凝固、汽化和液化之后，已经了解了固态与液态、液态与气态之间的物态变化，但对于固态与气态之间直接转化的物态变化尚无认知，甚至可能会认为是“几乎不可能的”。这正是本节课程的切入点，让学生在思维上与原有的认知形成激烈的碰撞，从而使学生的理解更加深刻。

?（2）八年级学生有一定的归纳和分析能力，能对较简单的物理现象进行归纳并得出初步结论，但动手能力相对薄弱，观察现象的能力还不够全面。本节课程通过教师的引导提升学生的动手能力和观察能力。

综上所述，根据教材的地位和作用以及学生的特点进行教学设计。

【教学课时】

1课时

【教学目标】

1、知识与技能：

（1）通过观察碘的升华与凝华实验，了解物质的固态和气态之间是可以直接转化的。

（2）知道升华是吸热过程，凝华是放热过程。

（3）了解生活、生产中的升华和凝华现象并能利用建立的概念解释形成原因。

2、过程与方法：

（1）通过探究实验，观察固态与气态物质的直接转化过程。

（2）通过观察实验及以往的知识积累，分析并得出升华和凝华的吸放热规律。

（3）在吸放热规律的实验探究过程中，体会物理学中类比的思想方法。

3、情感态度与价值观：

（1）经历固态与气态物质的直接转化过程，感知科学的神奇。

（2）通过认知的过程，乐于探索自然现象和日常生活中物理道理，树立爱护环境意识，建立科技兴国的观念。

【教学重点和难点】

1、教学重点：通过学生的实验探究、小组讨论，建立升华和凝华的概念并能够解释一些生活中的现象，了解生产中的应用。

2、教学难点：升华和凝华的吸放热规律及升华和凝华概念建立后，综合利用知识分析生产生活实例。

【教法】

实验法、讲解法、讨论法、演示法等。

【学法】

探究式、讨论式、合作式等。

【教具】

碘锤（封闭有碘晶体的玻璃管）、烧杯、平底烧瓶、矿泉水瓶、锥形瓶、温度计、胶塞、试管、气球、手套

【药品】

干冰、碘

【教学过程】

教学环节

教学活动

媒体选择

设计意图

教师活动

学生活动

引

入

新

课

表演魔术：将“神奇的粉末”（干冰）装入气球，不用吹气而通过简单的“摇一摇”的方法，使气球变大。

书写课题：

3.4升华和凝华

饶有兴致的观看，带着各种疑问和猜想进入到课程的主题。

演示实验

创设问题情境，引发兴趣是搞好课堂教学的第一步，此环节的设置可以迅速将学生带入到课程中，激发学生的探究热情和学习潜能。

新

课

内

容

升华和凝华的概念建立

温故知新：回顾之前所学习的四种物态变化！

集体回答。

课件

升华和凝华的概念建立部分的教学，主要强调的就是学生头脑中的思维碰撞，让学生通过亲身体会，真正的建立起固态物质和气态物质之间的“直接”转化过程。这样的理解才是深刻的、有效的。

探究一碘的升华和凝华

展示碘管图片，让学生观察玻璃管中碘的状态，并设问：同学们猜想玻璃管中的碘受热之后，它会变成什么状态？

引导学生操作实验，把装有固态碘的玻璃管放入热水中，观察实验现象。

书写板书——升华的概念并引导得出升华是吸热的规律。

个体或集体回答。（按照已有的“熔化”的概念，很可能会回答“液态”。）

分组实验，观察到碘从固态直接变化了气态。并由老师引导得出升华的概念。

记录笔记。

分组实验

进一步引导学生进行实验，把内部已经是气态碘的玻璃管放入冷水中，观察实验现象。

升华是物质从固态直接变成气态的过程，那么凝华的概念是什么？

并书写板书——凝华的概念

分组实验，观察到碘从气态直接变成了固态。

和老师一起总结凝华概念：凝华是物质从气态直接变成固态的过程。

记录笔记。

升华和凝华的吸放热情况

学习完概念后，我门还不知道它的吸放热情况，请学生们先猜测一下，猜测后引导学生观察演示实验。