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《木瓜恰恰恰》教学设计

木瓜恰恰恰

——音乐学科三年级欣赏课教学设计

教学基本信息

课题

木瓜恰恰恰

学科

音乐

学段

中段

年级

三年级

相关

领域

感受与鉴赏

教材

书名：北京市义务教育课程改革实验教材

出版社：人民音乐出版社

出版日期：2004年7月

是否已实施

是

教学设计参与人员

姓名

单位

联系方式

设计者

罗特纳

大城子中心小学实施者

罗特纳

大城子中心小学课件制作者

罗特纳

大城子中心小学一、指导思想与理论依据

（一）指导思想

本课教学设计的指导思想是按照“以听觉为中心”的观点组织教学资源，设计教学活动，进行欣赏课《木瓜恰恰恰》的教学。

（二）理论依据

音乐课程标准指出：“教学中应激发学生欣赏音乐的兴趣，把握并表现音乐的风格，在对比、聆听音乐的过程中引导学生感受音乐的变化。养成聆听音乐

（4）表演：让学生根据情节即兴表演，引导学生感受音乐、理解音乐。

（5比较：在对比、聆听音乐的过程中引导学生感受音乐的变化。

（四）技术准备

木瓜、ppt课件、剪辑好的音响片段、相关的图片

（五）前期教学状况、问题与对策

之前与本课相关的学习：了解印尼地域、名胜、人文、风俗、习惯、音乐等。为准确的把握歌曲的风格特点做铺垫。

在前期欣赏教学中，教师多以图示法、听记法、多媒体等教学手段，从音乐要素入手，比较注重学生欣赏能力的培养。但在听觉训练上，还局限于情绪、节奏等，教师对想象、联想启发不够，音乐记忆的积累还不够，尤其对乐曲的曲式结构分析不准确。以往教学都是让学生听一、两遍后先分乐段，然后再细听，这种在没有对音乐进行分析，学生对乐曲还没有深刻印象的基础上分段，不符合学生认知规律，因此，效果不好。本节课借助图片对印尼地域、名胜、人文、风俗、习惯、音乐等加以介绍，帮助学生走进印尼、了解印尼，拓展视野，为准确的把握歌曲的风格特点做铺垫。

问题：不能掌握歌曲的风格特点。

对策：印尼歌曲唱起来的感觉很拖、很连，而且发声有点“扁”，开口音“啊”非常多。B段高潮处的演唱不是连续的切分音，而是介于切分和三连音之间的一种节奏，更贴近生活中的叫卖。范唱作为唱歌教学的重要一环，能给学生最直接的影响，对一堂课的成败起着举足轻重的作用。所以我从范唱做起，真正的歌曲把握风格特点。

三、教学目标

（一）“情感态度与价值观”目标

在卖水果的情境中，学生能把握歌曲的风格并演唱。

（二）“过程与方法”目标

在聆听、对比、模唱、的过程中简单分析歌曲节奏特点，表现印尼歌曲欢快、热情的风格特点。

（三）“知识与技能”目标

学生能在聆听音乐中用自己喜欢的动作表现XXX节奏，能用自制乐器为歌曲伴奏。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

把握印尼歌曲的风格，准确的演唱歌曲。

（二）教学难点

准确的演唱歌曲。

五、教学过程

一、走进印尼，了解印度尼西亚的风土人情

师：今天老师带你们去亚洲的一个国家——印度尼西亚。你们知道这个地方吗？印度尼西亚简称印尼，是世界上最大的群岛国家，所以啊又人们称为“千岛之国”。咱们现在看到的是什么啊？由于那里的火山十分的活跃，所以又被人们称为“火山之国”，现在我们看到的是印尼最著名的旅游圣地“巴厘岛”，那里呀，风景如画，四季如春，被人们称为“天堂岛”，“神仙岛”。那里更是盛产水果的地方。你们看这是什么？对，是木瓜。在集市上到处都可以听到果农们唱着歌卖水果，今天啊我们就要在一首好听的歌曲当中卖水果，那么这首歌曲的名字叫什么呢？我们一起来看一看，我们一起来读一读。

【设计意图】：借助图片对印尼地域、名胜、人文、风俗、习惯、音乐等加以介绍，帮助学生走进印尼、了解印尼，拓展视野，为准确的把握歌曲的风格特点做铺垫。

二、完整聆听音乐，感受音乐风格，并划分乐段。

（教师带动作范唱）

师：我们先来听听歌曲，听一听歌曲的情绪前后有什么变化。根据前后情绪的变化你会分为几个乐段呢？

生：三个乐段

师：你是根据什么分成三个乐段的？

欣赏第一乐段，分析节奏特点。

师：那么我们在来听听第一乐段的音乐（出示一段的简谱），听一听这段音

给你带来什么感受？音乐在节奏上又有什么特点？（播放前段旋律）

师：我们先来观察一下节奏，你有什么发现？（四个乐句的节奏基本上相同）

师：这段音乐可能和我们平时听的音乐有点不一样，哪里最有特点呢？

生：有嚓嚓嚓的节奏声。

师：这个嚓嚓嚓的声音在每一句的开始还是末尾？那这个声音是轻快的还是笨重的？

【设计意图】这一环节我充分发挥音乐特性，在反复聆听、体验中让学生掌握歌曲，在不断加入要求的过程中让学生学到本领。一开始时听旋律拍手进教室，然后，提问音乐节奏有什么特点？接着是在“恰恰恰”