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新课程标准下探究初中生的英语阅读

英语在现今社会起着非常重要的作用，而阅读教学是英语教学过程中

的一项重要活动，是获取知识的重要途径，是培养和提高学生英语运用能

力的一个重要方法。英语阅读教学的目的是指导学生掌握阅读技能，培养

学生的英语语感，积累语言经验，从而培养他们在阅读过程中获取和处理

信息的能力。教师应充分利用课堂阅读教学指导学生正确的阅读方法，提

高教学效率，并要求学生养成课外自主阅读的习惯，通过课内外阅读提高

阅读能力。

一、学生在英语阅读中存在的问题

1.词汇量不足

词汇和习语的不足是英语阅读中的主要阻力，在阅读过程中由于词汇

量不足，学生无法根据上下文情景，对自己不熟悉的词或短语作出猜测，

使得许多阅读活动无法进行，学生也会因此丧失探索兴趣。

2.阅读技巧的不足

多数情况下，学生未能掌握合适的技巧，对语篇中的keywords，topic，

sentence，mainidea，thedetail，thebesttitle等无法作出清晰的

判断和综合归纳，无法真正读懂语篇的内涵。

3.学生存在应付态度

往往学生在做阅读材料题时，只是简单地把篇章和问题进行匹配，很

少进行深入分析。往往一看到问题内容中的某一单词和篇章中的单词或内

容有一点类似就盲目作答，很少进行认真判断，而那往往是迷惑学生的答

案，多半是不正确的答案。

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二、传统的阅读教学模式抑制学生阅读能力的提高

1.传统的阅读教学模式

传统的英语阅读教学要么是教师逐句翻译解释文章，简单地把阅读课

上成语法课，把语法、词汇一个不漏地传授给学生；要么就要求学生先阅

读课文，然后完成课后或教师设计的练习，最后在班级上总评，简单地结

束教学过程。前者的教学模式不注重学生对文章的自主阅读，抑制了学生

的主观能动性，局限了学生思维的拓展，学生状态未被激发，学生的阅读

能力难以提高，甚至会对阅读教学失去兴趣；后者如果忽略了句型结构分

析，那么学生的阅读也只停留在表层，流于形式，回答即使正确，但对课

文内容仍一知半解。

2.问题设计没有梯度感，无法有效检测阅读效果

常见的英语阅读课上的问题，多半是Wh问句或Yes/No，Right/Wrong，

True/False回答的判断题。《义务教育英语课程标准》着重培养学生在人

际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力以及用英

语分析问题和解决问题的能力，所以在阅读教学中，要求教师设定的问题

需有梯度感，学生的阅读潜力才能得以有效的挖掘。

阅读是语言和思维互相作用的过程，英语阅读教学是一个错综复杂的

过程。阅读能力的培养要课内外相结合，在课堂上，教师应借助文本内容，

有针对性地引导学生正确的阅读方法；在课外，通过大量阅读材料扩大视

野，丰富知识，培养学生自主阅读的能力。下面具体从两个方面进行阐述：

（1）课堂上利用课本资源，改进阅读教学

笔者所在地区使用的是仁爱版教材，细品教材发现，七年上册教材以

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对话为主，语篇阅读不多，下册逐渐增多，九年级几乎为长篇对话或阅读，

而且图文并茂。因此，阅读课教学从七年级下册开始，成为英语教学中的

重要部分，教师应充分利用课堂进行阅读教学，指导学生正确的阅读方法，

掌握正确的学习技能。

①引导学生针对文章标题或插图进行大胆预测

先对文章内容进行大胆预测，必要的话可以给学生提供一些相关信

息，让学生的思考有个定位。

②让学生进行快速阅读，获取相关信息，先了解文章大意

③重视释疑的环节

一些学习基础较好的学生往往会提出质疑，教师在帮学生解疑的过程

中不知不觉地会把一些重要的语法、句式输给学生，而且适当给予表扬和

鼓动，这种过程相对于枯燥、按部就班的语法教学有效得多，学生易于接

受，且能激励学生积极思考，勤于动脑，积极提问，往往课堂教学会在轻

松愉快中不知不觉度过。

（2）课外阅读实践是阅读深层次的提升和重要补充

课堂阅读教学固然重要，但课外阅读也是相当重要的环节，它不仅是

一种习惯的养成，还是对阅读技能进行熟化和内化过程的开始，是学生自

主学