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作业对实践有效课堂的促进作用
[摘要]《课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师
生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这里,强调了数学
教学是一种活动。数学活动就是学生学习数学,探索、掌握和应用数
学知识的活动。简单的说,在数学活动中要有数学思考的含量。数学
活动不是一般的活动,而是让学生经历数学化过程的活动。数学化是
指学习者从自己的学习现实出发,经过自己思考得出数学结论,收获
数学知识的过程。
[关键词]数学活动;心理价值取向;自我反思
数学活动就是学生学习数学,探索、掌握和应用数学知识的活动。
简单的说,在数学活动中要有数学思考的含量。数学活动不是一般的
活动,而是让学生经历数学化过程的活动。数学化是指学习者从自己
的学习现实出发,经过自己思考得出数学结论,收获数学知识的过程。
作业就是学生经历数学化的过程的活动之一。作业是对课堂教学
的一种延续,对课题知识的一种实践和检验,学生通过作业可以巩固
课堂所学的知识,培养学生自觉学习的习惯,老师可以通过作业检测
教学效果,促进学生自主学习,所以有效利用作业可以促进课堂教学。
如何有效利用作业,我认为要做好以下几方面:
1.作业内容心理化早在赫尔巴特和杜威那里就已经受到关注,
不过他们更多的是从学生的兴趣这个角度提出问题,新课程实施更多
强调的是更好的激发学生的探究热情和认知欲望,是教学内容同学生
的经验与体验建立联系,搭起教学内容通向学生生活世界的桥梁。在
数学教学过程中,师生间,学生间可以进行动态交流,这种交流包括
情感,态度、行为规范和价值等各方面,作业是师生间的动态交流。
对于数学作业,除了课本上的练习、习题、复习题等外,老师可以结
合课堂内容、学生的实际自编学生感兴趣习题,引导学生投入到学习
活动中。如再讲《实际问题与一元一次不等式》第一课课后,由于我
班有一部分学生为民族学生,我编了如下题目:一天阿凡提去买馕,
看到两家馕饼店有两种销售方式,甲店说:办一张会员卡20元,以
后每个馕饼卖0.8元,乙店说:只要来买馕一律9折。(已知每个馕
饼原价都卖1元),聪明的阿凡提想:什么时候办卡和不办卡花的钱
一样呢?留给了学生,学生感觉十分亲切,因为题目里他们最尊敬的
人阿凡提和他们喜欢吃的囊都是他们熟悉的。今年三月,我校开展了
“学雷锋”活动,在上完分式方程实际应用一课时,我即兴让四人一组
出一道应用题,选了一组同学的题目:在三月雷锋月,我班同学积极
开展学雷锋活动捐书活动,全班64人共捐书250本,其中女生捐书
150本,女生平均每人捐书数量是男生平均每人捐书数量的1.5倍,
列方程求女生人数。此题一出,引起学生的极大兴趣,调动了学生作
业的积极性。
2.作业创新化老师要做一个有心人,在教学中,教师自身也
在不断的发展,数学教学不仅促进学生的发展也造就了优秀的老师,
老师对学生的作业进行反思和总结,开展创造性教学。在批阅作业时,
不光要看作业的准确率,还要关注学生是否认真完成作业,是否深入
思考,在作业中是否有创新,然后创新我们的教学方法,比如在上完
一元一次方程的应用题时我给学生留下了这样一道题:1个三位数,
他的个位数字为a,十位数字比个位数字大3,百位数字是1。如果
把它的十位数字作为百位数字,个位数字作为十位数字,百位数字作
为个位数字,得到一个新的三位数,这个新三位数比原来的三位数大
666,那么原来的三位数是多少?我的解法是常规解法:将原来的三
位数的各数位上的数字表示出来:百位:1十位:(a+3)个位:a再将
原来的三位数表示出来:1×100+(a+3)×10+a=11a+130将新的三位数
的各数位上的数字表示出来:百位:(a+3)十位:a个位:1
再将新的三位数表示出来:(a+3)×100+a×10+1=110a+301
根据新三位数比原来的三位数大666的方程:
(110a+301)-(11a+130)=666
解得:a=5
则a+3=8
原数为:185
而我班的林冰同学突破原来的思维模式,用一种创新思维方式解
出了题目,使我眼前一亮:
林冰同学将原来的三位数的数码表示出来:百位:1十位:(a+3)
个位:a
各个位数相减得6,但是可能会出现借位
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