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STEAM理念下幼儿园主题探究活动的实践与运用

【摘要】STEAM强调在活动过程中发现问题，分析问题和解决问题，注重培养幼儿创新意识和解决问题的能力。本研究以STEAM教育理论、项目式学习理论以及探究式学习理论为主要理论依据，充分利用湛江本土丰富的海洋资源，将STEAM理念渗透“海洋生物”主题系列活动，探索STEAM理念下海洋生物主题活动的有效途径，为幼儿园开展STEAM活动提供可参考的实践依据。

【关键词】STEAM理念；幼儿园；主题探究

教育部在2016年出台的《教育信息化“十三五”规划”》以及2018年出台《教育信息化2.0行动计划》中明确指出有效利用信息技术探索STEAM教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识。STEAM强调在活动过程中发现问题，分析问题和解决问题，注重培养幼儿创新意识和解决问题能力的STEAM教育则应运成为我国学前教育发展的新趋势。我国幼儿园STEAM教育活动虽然有相关的实践探索，但相关的实践经验、总结性经验、理论概括等较少，由于对STEAM概念的理解不清、理论研究极度欠缺，导致实践中出现盲目照搬套用现象等。

本研究以STEAM教育理论、项目式学习理论以及探究式学习理论为主要理论依据，充分利用湛江本土丰富的海洋资源，将STEAM理念渗透“海洋生物”主题系列活动，探索STEAM理念下海洋生物主题活动的有效途径，为幼儿园开展STEAM活动提供可参考的实践依据。

一、基于实际问题，以幼儿问题为切入点。

以幼儿问题为切入点，其核心是幼儿在实践活动中的体验与探究。在开展海洋生物主题活动中，融合STEAM的教育理念，以幼儿前期问题为导入，教师通过创建真实的教学情境创设，引发幼儿产生学习的兴趣，在真实环境中进行自主探究和发现，通过猜想、观察、操作、记录和表达实现深层次、理解性学习，成为学习的主体。幼儿在进入情境一感知情境一理解情境一实验探究一构建模型的科学探究过程中，通过直接感知、实际操作和亲身体验，运用各种感官感知学习，培养正确的科学思维观念以及创新能力，尝试运用工程的思维方式以及原有的经验，来完成探究活动。而在整个主题活动中，幼儿对情境了解得越深入，对问题的探究程度也在深化。在研究的过程中采用了行动研究法、个案分析法和经验总结法三种主要研究方法，使教师的能力在研究探索的过程中不断地提高，从而更好地促进幼儿在STEAM活动中的发展。

二、创设真实的教学情境，在真实情境中解决问题。

STEAM强调将过程和方法置于复杂的真实情境中，充分利用本土资源，将STEAM教育理念渗透“海洋生物”主题系列活动。活动前期，让幼儿置身于真实的环境中，在提取问题、聚焦问题、求解问题。如参访海洋生物博物馆，实地踏查海边环境，走访海鲜市场等，让幼儿在真实情境中发现想要探索的问题或方向，收集幼儿问题，并根据问题导向进行预期活动方案准备。

活动过程中导入幼儿问题，幼儿进行计划或猜想，再进行验证与实践操作，最后总结与反思，并根据幼儿的兴趣或能力发展情况决定是否继续深入探究。在探究过程中让孩子听到不同的观点，尝试不同的想法，在活动中发现问题，分析问题和解决问题。幼儿在自主探究中与环境、材料充分互动，建立经验与知识之间的联系，获得一个或多个领域学习与发展的有益经验。探索掌握观察、记录的基本方法；学会使用探究工具；学会合作；会运用数字、图表、图画、其他符号或通过拍照、视频等形式记录探究的过程与结果的自主探究流程。在探究过程中充分体现出孩子专注、探究，合作等良好的学习品质。培养基于STEAM核心素养的幼儿创新意识。让幼儿在科学活动中逐步提升项目设计、计划拟定、探究验证、结果作品、成果交流、活动评价等能力，促进教师在教学过程中更好地进行跨学科融合，鼓励孩子跨学科解决问题。

三、课程实施方案及形成性评价

教师在进行研究活动过程中，需要对其教学方式和理念进行更新转变，从教师问为什么到幼儿问为什么、教师引导幼儿开展活动到教师跟着幼儿进入活动的转变。探究如何开展教学活动，明确教师与幼儿的角色定位，形成确实可行的活动方案。经过多次的理论学习和实践反思、操作对比后研究设计更改了多版STEAM活动方案模板，让幼儿在活动中逐步提升项目设计、计划拟定、探究验证、结果作品、成果交流、活动评价等能力。

1.STEAM活动设计

教师与幼儿预设计划或幼儿自主拟定STEAM活动计划时既要保持幼儿问题式切入，又要注意进行跨学科整合，确保问题或项目开展的价值和方向。

在设计和实施STEAM跨学科整合的课程中，要在真实情境中系统性地解决实际问题，又要在活动中所获知识或问题的随机性之间保持平衡。借鉴了建构主义理论、项目式学习理论以及探究式学习理论的设计方法与建构科学探究的模式，运用STEAM教育模式、思维模式制定STEAM教学活动设计，以“幼儿问题”为核心，设计问题解决过程中