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初中化学教育叙事3篇

初中化学教育叙事一：建构主义学习理论认为学习活动是在一定

的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意

义建构。

它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习

情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。

建构主义还提出，知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背

景及活动的部分产物，并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习

情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目

的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识

去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能

更为有效。

因此，现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。

创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参

与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，

促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。

化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实

验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就

可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、

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生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习

活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，

提高课堂教学效率。

下面笔者以九年级化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设

方法：一、利用化学实验，创设教学情境化学是一门以实验为基础的

自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的

有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生

学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学

素养的提高。

例如，在人教版九年级化学第九单元第二节“饱和溶液和不饱和溶

液的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗

糖，上课伊始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察

一杯水中能否无限地溶解蔗糖。

当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他

们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶

液下一个定义。

大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶

液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量

的溶剂。

这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和?根

据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，

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原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的

量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。

通过砌糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学

生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两

者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。

二、利用生活中的化学，创设趣味情境生活中处处有化学，我们

可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应

联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而

提高学习动机。

另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会

到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加

生动有趣，利于学生掌握。

例如在九年级化学“物质鉴别教学中，教师可设计这样一道练习：

小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了,你能想

出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情

境，使学生轻松愉快地巩固氯化钠和碳酸钠的鉴别方法。

总之，在实际的教学活动中，教师应转变自身的教育观念，结合

教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设

各种各样的情境。

把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极

的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。

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学生是主体，也是教师传授知识的对象。

上学期我曾上过这样一节化学课：在对实验室氧气制法的教学中，

教材上是以加热高锰酸钾的方法来制取,而学生极力主张用水电解来制

取氧气.师生间进行了一场争论。

学生举例力争：电解水原料取之容易，且产物无污染，同时还产

生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制

取氧气，过