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六年级上册第五单元单元整体教学设计
单元整体教学解读
这是一个习作单元。每个习作单元都聚焦一个具体的表达训练目
标。
三年级上册第六单元的读写训练要素,与本单元的读写训练要素,
体现的是同一种构思方式和同一个认知观念。
三年级上册第六单元六年级上册第五单元
借助关键语句理解一段话的体会文章是怎样围绕中心意思来写
意思。的。
习作的时候,试着围绕一个意从不同方或选取不同事例,表达中
思写O心意思。
三年级一段话中的关键语句,也就是一段话的中心意思,相当于
六年级一篇文章的中心意思。虽然这两个单元在读和写的思维方式运
用上是一致的,但在思维品质要求上,明显不是一个层次的。三年级
的总分或分总结构,基本是简单的概括与具体关系的组合,具体与具
体之间的关系通常是并列的;六年级的围绕中心意思来写,选材的“不
同方或不同事例”并不仅仅是并列关系,还有层次性或互补性。
先来看看习作吧。
“围绕中心意思写”,标题即目标要求。“汉字有着丰富的文化内
涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作,可以从下的字里选,
也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情,也可以写想象故事。”
不同的汉字,一般会引起人们不同的感受和思考;同一个汉字,不同
的人遇见,感受和思考也各不相同。选择的汉字与要表达的中心意思
密切相关,不同的人,因为经历、体验不一样,具体汉字引起的联想
也不一样,中心意思的生发和定位也不一样。例如,同是“甜”字所
指的中心意思,既有汉字的字意思,也有对汉字的审美体验。“甜”
字既能让人想象到糖果等食物所带来的味觉上的甜,也能让人联想到
生活中那些令人喜悦、自豪的成长瞬间,就像《盼》,中心意思不仅
是“盼望”这种心理,更是表现“我”率真坦然的美好品质。看到“甜”
字,有人联想到的是家人对自己的爱,让心中时时刻刻都有甘甜的滋
味,中心意思定位在表现家人对自己的关爱呵护;有人联想到的是伙
伴给自己亲手制作的生日蛋糕,中心意思定位的是“友情之甜”。所
以,从汉字引起的联想到中心意思的选择和提炼,于每一个具体的学
生而言,是极具个性化的。
要表达怎样的中心意思确定了,如何通过选材、布局、成文让中
心意思表现出来,并引起读者的共鸣,才是这次习作真正的挑战。单
元“习作”页并没有就如何选材、构思布局和表达给出具体的指导,
这是因为习作单元的编排逻辑,就是先从精读课文中发现方法,再在
初试身手中初步尝试运用,然后从习作例文的阅读中丰富方法策略,
获得更多启发,最后才让学生迁移方法技能写自己的习作。
习作单元主要是学习写作表达的,先写后教,先让学生写起来,
遇到的困难和问题,就是单元“精读课文”“交流平台”“初试身手”
“习作例文”四个板块内容的学习价值。再来看看单元内其他板块内
容。
阅读两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》,主要就是“体会文章
是怎样围绕中心意思来写的”。弄明白一篇文章是怎样“围绕中心意
思写”的,至少要从两个角度解读,一是材料的选择和组织,主要读
明白行文思路;二是语料语汇的选择和运用,也就是遣词造句的特点
与要表达的意图是否切合。
《夏天里的成长》要表达的中心意思是什么?文章是怎样“围绕
中心意思写的呢?
《夏天里的成长》中心意思很明确,就是开头的一句话:“夏天
是万物迅速生长的季节。”“万物迅速生长”就是串起珍珠的那条线。
这条线串起的,就是后的内容:描写夏天里有生命的植物、动物,
甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”,最后写到人的成长,观
察细腻。
再说“围绕中心意思写”的第二个维度:语料语汇的选择和运用。
“夏天是万物迅速生长的季节”,关键词是“迅速”。怎样才能表现出
“迅速”呢?以第二自然段为例,就会发现,语料语汇的选择和运用,
是十分重要的。这个自然段,每写一种植物或动物,作者都精心运用
了表示时间跨度短的词语,如“一天、一夜、昨天……今天……明天、
几天、个把月”等。阅读的时候注意到这些词,针对性的字词句运用
的学习,才
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