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习作教学梯度提高的几点思考

摘要：在语文教学中，作文教学是重要的一部分。写作能力是一项综合素养，它包括了对字词句的综合训练。一直以来是语文教学的重点，也是难点。统编版教材非常重视习作的教学指导，对习作的梯度教学做了科学的安排。教师应该在仔细研读教材的前提下，认真培养学生的阅读与写作能力。发扬传统作文教学的优势，不断创新，实现个性化、有效性地指导。

关键词：习得方法，循序渐进，有效指导

引言：《语文课程标准》指出：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于写话，第二学段开始习作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”提及写作，很多老师与家长都感到头疼。其实，我们只要遵循学生的学习心理规律，为学生搭建言语实践的“扶梯”，习作也不是一块硬骨头。

一、从文本中习得写作方法

经常听到这样的抱怨：我们家孩子也挺爱阅读的呀，为什么一到写作的时候，还是愁眉不展，写出来的内容也是干巴巴的，看过的内容怎么就不会用呢？我想，这就是习作教学的难点。统编教材很注重这个难点，在课文、单元以及整本书中，都在有计划的、有顺序的、有目的的统筹安排。吕叔湘先生指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”统编教材一年级下册开始在课后练习题中编排写话练习；二年级上册开始在语文园地中出现单元写话，整个二年级共安排了7次写话。从这里就可以看出，写作教学是螺旋式上升的，并不是一步登天。

另外，统编教材的“字词句运用、词句段运用”，不知大家有没有发现，其中的内

容并不是随意编排的。一、二年级是“字词句运用”，认知较简单，三到六年级是“词句段运用”，比较复杂。这样也符合小学生的认知规律，由字及词、由词及句、由句及段、由段及篇。这些是纵向的，再来看看横向的，编排的内容都是紧紧围绕单元的语文要素，有的是将本单元的知识点、能力点提取归纳，有的是进行拓展延伸。在这些语用训练中，特别是句式训练，修辞手法的运用、对某一处场景的描写等等都是为习作夯实基础。尤其是习作单元，更为突出。如：三年级下册的语文园地六词句段运用里：选一个开头围绕一个意思写一段话。例句中选取的是本单元的课文《剃头大师》中对表弟小沙的描写，突出他的胆小。再如：三年级上册第五单元是习作单元，后面的交流平台和初试身手先引导回顾课文，寻找观察对象，然后梳理观察重点，总结观察方法，再尝试观察，初试身手。在交流中不断充实学生对于细致观察的认知，真正为习作服务。文本中有很多借鉴的写作方法，所以，我们不能将阅读与写作进行分离式教学，需整合课文资源，习得写作方法。

二、把握写话到习作的过渡衔接

起始阶段的写话练习，重在培养学生的书面表达兴趣。要求也比较低，除了一些基本的行文和格式规范，其他基本不作具体规定。这样做的目的就是鼓励学生愿意动笔、乐于动笔，能无拘无束地写下自己心里想说的话。但是，大家不要认为这就是天马行空地随意写。你看，教科书用“图示+指导语”的方式，其实已经提示了最基本的要求，围绕指导语去写话就是最初的培养良好的写作习惯。到了中年级和高年级，要求有了变化。中年级的要求是：抓住重点来写清楚一件事物，在习作中要运用平时积累的语言，特别是有新鲜感的句子。高年级则对习作的谋篇布局、叙述顺序等有较高的要求。从低到高的写作教学，我们要把握好量的变化到质的飞跃。中年级是个关键的转折点，起到了承上启下的衔接作用，它承担着从段到篇的过渡。大家有没有发现，三年级安排了很多练习写片段的部分。如：三上第六单元中《富饶的西沙群岛》，课后的小练笔，从下面的图中选择一幅，写几句话；《美丽的小兴安岭》课后题，你的家乡哪个季节最美，为什么？写一段话和同学交流；本单元的习作就是围绕一个意思介绍身边的美景；语文园地中，用下面的句子开头，试着说（写）一段话、、、、、、后面还有很多这样的练写、仿写。从三年级开始，每册专门安排了一个习作单元。这样就做到了层层推进、学生的写作水平能够不断拔节生长。

三、引导学生掌握习作的要点

不论是写话还是习作，学生把握不住重点是个通病。如：看图写话中，图片中有不同的人物或者远景近景等。学生根据图片写几句话，可能只写到了无关紧要的内容，重点没有抓住。习作中也有类似情况，学生写完了一篇习作，甚至有的还比较长，可是，读下来，会出现以下几种情况：

1、整篇作文完全偏离主题，也就是我们常说的离题。

2、作文中的大量文字都是无关紧要的内容，重点只是一带而过，没有展开描写。

3、作文内容过于简略，三言两语就把整个内容写完了。以上的问题，归根结底都是学生不清楚写作的目的和意图，没有要将中心突出的概念。针对这个通病，我想在平时的教学中，应注重以下几点：

1、在写话教学的起步阶段，教师指导时，应将写话要求读清楚、读明白，围绕要求来写。养成良好的审题习惯，到了中高年级写习作的时候，依然要督促学