宁波高复会见微知著，识微见远—人物微评论(时剑波).pdf

见微知著，识微见远

——人物“微评论”

教学目标：

以人物微评论为载体，力图达到：

1.通过评论作家及其他人物，掌握评论以议为主，揭示本质的特点，并

内化为自己的素材。

2.在语言表达中融合修辞运用、标题拟写、配合关键词解说等语言运用

要求。

总体要求：文字精要凝练，贴合人物特质；

运用修辞手法，传递传神笔力；

提挈灵魂精华；浓缩拟写标题；

配合关键词语，获得心灵启迪。

学习任务一：从课本旅程出发

人物微评论，古已有之，著名的志人小说《世说新语》论及王羲之“时人

目王右军飘如游云，矫若惊龙”，两个词语就写尽了王羲之书法及其神采。

1.请参照示例，从以下课本作者中选择一位来写人物评论。

海子、沈从文、史铁生、杨绛、汪曾祺、刘亮程、梁思成、海因里希•伯

尔

要求：①字数150字左右，文段中使用一种修辞（如对偶、排比、夸张、

拟人、引用、对比、反复、反问、设问等）。

②为人物评论拟写一个标题。

③为评论文段配三个关键词。

示例：

史铁生：向死而生

他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，他用残

缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出

1

的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内

心。（对比）

配合关键词：身体残缺与思想健全苦难中升华的生命哲学厚重的心

灵之书

学习任务二：拓展我们的心灵

以下作家也可能是我们所熟识的：余光中、冯骥才、叶嘉莹、白先勇、李

叔同、木心、季羡林。请选择一位来写人物微评论，也可以自行选择上述名单

之外的作家。要求如上，示例如下。

示例：

冯骥才：守望民间文化的“精卫鸟”

作为作家，他的作品扎根于民间，来自于乡土，《俗世奇人》仿佛天津卫

的风情画；作为文化研究者，他有着博大的文化责任感，一直关注着文化遗

产，尤其是城市化过程中古村落的保护。我们民族独特的审美、独特的生活方

式，一些就安放在这些古村落中。“保护它们，就是保护我们民族的精神

DNA，就是保护我们的根，没有文化与精神的根，我们会找不到回家的路。”

（引用）

配合关键词：守望者文化责任感把根留住

2

学习任务三：联系中深度评论

“‘联系’，不仅是一种方法论，也是一种价值观和世界观；一个社会的

人和事，是一个共同体，而每一件事，都有它的坐标。只有这样的视野和框架

下，你才能看清楚一件事。如此，你在讲述它的时候，才不仅是在讲一件事，

而是在讲一个时代”。

——王开岭

在深度评论中，让人物与人物之间发生某种聚合反应。重视人物之间的联

系，在重构中就会产生一种力量。

请选择上述两个人物围绕某一关键词进行联系，作一评论。

示例：余光中白先勇

“人生为一大事来”，这是每一个有抱负的作家内心潜藏的使命感。天降

大任于斯人，余光中为捍卫中文为己任，以精致的诗歌追求汉语的准确与神

韵，白先勇改编青春版《牡丹亭》，以传承昆曲，致力于培养年轻的观众为己

任，其心拳拳，其情切切，两位作家以自身的言行传承着文化的使命。

关键词：文化的使命感

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学习任务四：关怀现实的力量

选择一个现实人物（作家除外）进行人物微评论，如李安、王澍、霍金、

董卿、周有光、黄渤等，要求如上。

高考片段欣赏：

日前逝世的汉字语言大师周有光便谱写了自己的心灵之书——一生追光，

一生有光。他读懂了自己一生的两个“半圆”，自诩“拼起来是个零”，而实

则是圆满。我们也须在学与行的互生与平衡之中，反思自我成长，静下来慢慢

研读只属于我们每个人的心灵之书，而后以心灵之诚去实现自己的价值与意

义。（《让学与行读懂心