丰厚校本课程建设发展学校创新特色1 - 文化传播.docx

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学生参加各类创新比赛和高校自主招生考试。通过系统培训和活动推动，让每个学生形成创新品格，插上创新的翅教育厅副厅长张志勇甚为感慨，为之写下了《中国教育何时不再瘸腿》的博文。该课程不仅为学生知识学习提供了整合，加强学科之间的整合，加强国家课程、校本课程的整合，把教育教学活动（如军训、班会、升旗仪式、社团、升旗仪式、共青团学生会活动等途径，强化思想引领，以社会主义核心思想、文化与价值观主导学生的思想、心加强校本课程建设，发展学校创新特色

学生参加各类创新比赛和高校自主招生考试。通过系统培训和活动推动，让每个学生形成创新品格，插上创新的翅

教育厅副厅长张志勇甚为感慨，为之写下了《中国教育何时不再瘸腿》的博文。该课程不仅为学生知识学习提供了

整合，加强学科之间的整合，加强国家课程、校本课程的整合，把教育教学活动（如军训、班会、升旗仪式、社团

、升旗仪式、共青团学生会活动等途径，强化思想引领，以社会主义核心思想、文化与价值观主导学生的思想、心

山东省章丘市第四中学

（2012年10月）

课程是实施素质教育、落实教育目标的重要载体，是学生个性成长、教师专业提升、学校特色发展的重要阶梯。多年来，章丘四中秉持“以师生发展为本、为民族未来负责”的办学理念，以校本课程建设为载体，积极转变人才培养模式，大力发展办学特色，努力改变教育同质化弊端，以国家课程校本化、校本课程特色化、特色突出创新性为思路，形成了比较科学完备、具有鲜明学校特色的课程体系。

一、理清发展思路，完善课程体系

教师主导，学生主体，构建师生共同发展的课程体系。该体系既有教师专业化成长课程，也有学生发展课程；教师专业化成长课程包括专业成长规划、理论学养提升、专项技能培训、日常教研教改、科研课题研究、课程开发开设、名优教师“二次成长”等七个方面。学生课程体系分为两大部分，一是国家课程部分，二是校本课程部分。国家课程又分为国家必修课程和国家选修课程。学生校本课程内容包括五大类别：创新教育、实践性学习、育德修行、个性化社团与人际交流外教口语课程。校本课程也有必修和选修之分:创新教育、育德修行、人际交流外教口语为必修课程，实践性学习与个性化社团为课程

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BGST研究、赵鹏的高中生心理学研究、李广波的学科教学与信息技术整合、个人小课题研究等课题正在如火如语教材，每周一节课。人际交流外教口语课程的开设，不仅提高了学生的英语口语水平，而且抬升学生人际交往素新源泉和土壤的现实，创立了“基于学科教学的实践性学习”课程。该课程创立于

BGST研究、赵鹏的高中生心理学研究、李广波的学科教学与信息技术整合、个人小课题研究等课题正在如火如

语教材，每周一节课。人际交流外教口语课程的开设，不仅提高了学生的英语口语水平，而且抬升学生人际交往素

新源泉和土壤的现实，创立了“基于学科教学的实践性学习”课程。该课程创立于2009年9月，由我校地理老

必修、具体内容选修。

二、拓展教师专业成长课程，带动学校课程开发

章丘四中确立了“教师发展学校”的治校方略，大力实施“教师专业化成长锻造工程”，并将之作为永不竣工的战略工程对待，落实教师专业化成长课程化，积极推动教师专业行走方式的改变，倡导做学习型教师，研究型教师，反思型教师，创新型教师。

1、专业成长规划课程:在全校教师中实施“我成长，我设计”与“专业化成长引领工程”，指导每个教师从自我兴趣、自身优势和发展愿景出发，从班级工作、教学工作（必修课、选修课）、科研教改、发明创新、课程开发以及社团等领域，选取主攻方向进行“自我发展设计”，促进了广大教师的整体提升与骨干教师的不断发展。

2、理论学养提升课程：以先进理论置换教师传统落后的教育观念，提高理论素养，并致力于将理论成果转化为实践成果的探索。在实践上突出专家的指导作用，先后聘请张熊飞、于漪、王金战、曹志祥、陈雨亭、齐健等专家教授到学校作专题报告和听课指导。同时充分运用校内名师资源，促进教师的同伴合作和自我反思。全校教师系统扎实地学习了诱思探究教育思想、建构主义理论、多元智能理论、布鲁姆掌握学习理论、陈雨亭有效教学等理论，开扩了老师的视野，提升了老师的思想境界，为教师的专业发展打下了坚实的理论基础。

3、专项技能培训课程：注重教师的专项技能培训，充分利用网络资源设计教学，全体教师都能制作课件，进行网上备课，学校专门开

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亚等。为确保口语课水平，学校有骨干英语教师和外教一起，专门开发了适应高中生水平的高质量人际交流英语口化，更要看有无真本事。这项教育活动让学生拨云见雾，正本清源，提升了境界。实践性学习课程，开创书本学习占据，学生的生活多是虚拟的网络生活，生活实践经验的的缺失严重影响着各科知识学习的认知建构，也缺乏了创检查指导考核评估，每学