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培养小学生数学核心素养的教学策略研究

摘要：核心素养培养是落实国家“立德树人”、深化教学改革的重要举

措。小学数学的教学内容有数与运算、图形与几何、综合与实践等；根据教

学功能分类，有新授课、复习课、活动课等不同课型。根据不同的教学内容

和课型特点寻找合适的教学策略有利于小学生数学核心素养的培养：在新

授课中实施“先学后教”的教学策略；在“综合与实践”活动课中实施“项

目式学习”策略；在复习课中实施“思维导图”策略。

关键词：小学生数学核心素养教学策略先学后教项目式学习思维导图

一、研究背景和意义

2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意

见》，指出核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个

人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。2016年《中国学生发

展核心素养》报告发布：以“培养全面发展的人”为核心，分文化基础、自

主发展、社会参与三方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健

康生活、责任担当、实践创新六大素养。这两个文件的发布引起了各学科有

关核心素养的热烈讨论和积极研究，一线小学数学教师也投身其中。课堂是

培养数学核心素养的主阵地，作为一线教师，开展基于探究小学数学核心素

养的内涵和寻求课堂教学有效培养策略的研究，具有时代意义和现实意义。

核心素养是党教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体

教育教学实践的中间环节，开展本研究是落实立德树人根本任务、深化教学

改革的需要；教育的关键在于教师，开展本研究是提高教师理论素养，转变

教育观念的需要；两个文件都指出各学科教学要利用学科优势发挥育人作

用，培养和发展学生的核心素养，因此，开展本研究更是培养小学生的数学

核心素养的需要。

二、国内外相关研究现状

关于“数学素养内涵”，桂德怀、徐斌艳在《数学素养内涵之探索》中，

对美国、英国、德国、日本的数学课程大纲进行概括，探讨了数学素养概念

的产生，认为数学素养应包括数学意识、问题解决、

逻辑推理和信息交流四个部分。

关于“小学数学核心素养研究”，蔡金法、徐斌艳认为，对数学核心素养

的研究要基于人的培养目标、社会需要的未来人才的特质；庄惠芬提出以学

科核心知识为中介，以数学问题解决为线索，以数学建模为路径，促进思维

发展，提升学生的数学关键能力；杨孝斌、吕传汉认为，数学教育应“教思

考、教体验、教表达”，等等。

综上，学者们对数学核心素养的内涵和培养方法观点不一，对“在小学数

学课堂教学中如何培养数学核心素养”研究较少。所查文献中大多是小学数

学教师的经验之谈，不足以提供具有理论意义且经过教学实践检验有效的课

堂教学指导策略。小学教育是国民教育奠基阶段，小学数学教育质量的提升

关乎国家基础教育质量的提升，数学核心素养的提出时间不长，小学数学教

师普遍理论水平不足，探索在课堂教学中如何培养小学生的数学核心素养

存有很大空间。

三、相关教育理论

（1）杜威的“做中学”理论认为学校的教学应该唤起儿童的思维，儿童

只有处于直接经验情境中，亲身考虑问题的各种条件，寻求解决问题的方

法，

才能称为真正的思维。

（2）弗赖登塔尔的“再创造”数学学习理论强调，“再创造”是数学学

习唯一正确方法，经过自己的再创造获得的知识才能被真正掌握，而不是简

单接受科学结论。他的理论从学习者的角度看待学习，

重视活动和个性化学习。

（3）陶行知的“生活教育”理论认为，“生活即教育”“社会即学校”

“教学做合一”。生活教育理论，强调学校教育与社会生活、生产劳动相结

合，要求手脑并用、在劳力上劳心。这个理论是对杜威

教育思想的汲取和改造。

（4）脑科学认为，大脑两半球思维方式不同，右脑是形象思维和空间意

识，左脑是逻辑思维。小学阶段是儿童思维发展的重要时期，在学习上表现

为容易接受直观、形象的事物，而抽象、概括的能

力随着大脑的发育逐步发展。

以上理论均在各自理论基础之上提出了教育原则和教学建议。深入理解每

一种理论，不难发现，他们观点虽各有不同，但亦有共同之处，即教育应尊

重学生的身心发展和思维发展规律，创造问题情境，引导学生主动学习和自

主学习，激发学生的思维和创造，培养他们的思维品格和关键能力。

四、培养小学生数学核心素养的教学策略

基于以上认识，本研究认为小学数学核心素养致力于学生的终身发展，应

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