高职生同辈群体关系对课堂参与的影响研究.pdf

摘要

2019年，我国高等教育毛入学率达到51.6%，高等教育由大众化迈入普及化

发展阶段，我国高等教育的发展方向也由“量”的增加转向“质”的提升。而随

着高等职业教育的急剧扩张，职业教育的质量问题正式进入人们的视野，受到社

会各界的广泛关注。高等职业教育质量提升的核心是人才培养，而人才培养的关

键是打造高效课堂，激发学生兴趣，促进学生参与。此外，在高等教育阶段，同

辈群体是学生学习的重要影响因素，因此本研究立足于群体社会化理论和阐释性

再构理论，运用质性研究方法，扎根江西S学院J班作为主要数据来源，进行了

为期一个半月的田野调查，试图通过对高职生自然形成的同辈群体关系的三个非

正式维度——互惠的二元友谊、社交状态（同伴拒绝和同伴接受）、社交中心性

的分析，探讨高职生同辈群体关系对课堂行为、情感、认知三个维度的影响，找

寻高职生同辈群体关系对课堂参与的影响机制。

研究发现，第一，高职生同辈群体的关系具有三个特征：重视成熟特质、强

调人情世故、崇尚实用主义观念。这三个特征影响了同辈群体关系的建立和个体

的课堂参与。

第二，紧密的二元互惠友谊关系使关系中的双方在课堂参与的行为、情感、

认知三个维度上呈现出高度的趋同，这种高度趋同使得课堂参与和非参与两极分

化，也带来了对个体的差异的“限制”。倾向于学习的积极的二元友谊会促进个

体的课堂参与，而倾向于不学习的友谊关系则会阻碍个体在课堂上行为、情感、

认知的投入。

第三，社交状况中，同伴拒绝的核心在于“区隔”，同伴接受的核心在于“融

合”。同伴拒绝“区隔”个体与群体，使被不学习的同伴拒绝的积极个体增加课

堂参与度。但在普遍情况下，同伴拒绝降低了个体各方面的课堂参与。在同伴拒

绝影响到了个体的心理健康的情况下，同伴拒绝可能会增加个体在某种具体课程

中的情感投入。同伴接受使高职生个体逐渐被群体观念“融合”，被积极学习的

同伴接受会促进个体在课堂中的参与，而被不学习的同伴接受则相反。

第四，群体中心成员的影响力以自身为原点，根据群体成员的亲密度向四周

传播，消极的群体中心成员会使群体其他成员减少课堂行为和认知参与，也可能

会增加对课堂的情感投入，营造一种玩闹的课堂氛围，但这种情感投入并没有激

发群体成员对课堂学习的兴趣和热情。

第五，高职生非正式的同辈群体关系主要是通过选择过程和影响过程构成课

堂参与的影响机制，“物以类聚，人以群分”的选择过程体现在高职生同辈群体

I

关系建立、维持和解除，展现了同辈之间关系的亲疏远近和社交中心地位，对同

辈群体关系的选择不仅是对教室位置的选择，更是对课堂参与的选择。“近朱者

赤，近墨者黑”的影响过程主要指群体中个体的行为举止及思想观念会影响群体

中的其他成员，群体中心成员的影响由中心向四周辐散，群体中非社交中心成员

也有一定的影响力，但相比社交中心成员要小很多。这种影响使群体实现行为和

心理上的趋同，这个影响的过程遵循“三度影响原则”。

第六，男生和女生群体关系差异展现出不同的课堂参与风格；个体教室座位

与所在的同辈群体越近，受到同辈群体行为和观念的影响越大；高职生的个人经

历及家庭背景影响课堂参与的行为和态度；辅导员与班干部的权力会影响高职生

同辈群体关系的变化和班级学习氛围，继而影响课堂参与。

关键词：高职生；同辈群体关系；课堂参与；课堂生活；教学效果

II

Abstract

In2019,thegrossenrolmentrateofhighereducationinChinawillreach51.6%,

andthedevelopmentdirectionofhighereducationinChinawillshiftfromtheincrease

ofquantitytotheimprovementofquality.Withtherapidexpansionofhigher

vocationaleducation,theissueofqualityofvocationaleducationhasenteredpeopl