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基于思维品质培养的小学英语绘本阅读教学实践探索

摘要：绘本阅读在儿童成长的过程中发挥着重要作用，正因此，越来越多的英语教师特别青睐绘本教学，充分利用绘本的诸多优势挖掘思维训练的途径，从而培养和提升学生的思维品质。该文在分析了绘本阅读教学与思维品质培养关系的基础上，结合具体绘本课例，详细地阐述了在绘本教学读前、读中和读后环节中如何有效设计活动发展学生的思维，从而促进学生思维品质的发展，为绘本阅读教学提供了一些有价值的研究。

关键词：思维品质；小学英语；绘本阅读教学。

一、绘本阅读教学与思维品质

绘本（picturebook），是用连贯的图画创设完整的语境和少量的文字共同叙述一个故事，表达特定情感、主题鲜明的图画故事书。绘本教学，先图后文，儿童总是被精致、明艳的画面先吸引，再借文字检验猜测。英语绘本阅读教学强调语言的整体感知、语篇的整体输出以及语言的综合运用，这为培养学生良好的思维品质创造了得天独厚的条件。

思维品质反映在个体身上即为个体思维的质量。思维的深刻性、敏捷性、灵活性、创造性和批判性等这些思维品质可以通过后天的培养得以提升。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）在其总目标中就这样描述到：学生通过英语课程的学习能够从多角度看待和认识事物，并恰当表达自己的观点。同时逐步发展逻辑、辩证、创新等思维，并使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。小学英语绘本阅读教学应充分利用绘本画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，教师依据绘本内容，积极践行“学思结合、用创为本的英语学习活动观”，创设问题情境，设计有效活动，激活学生思维，从而促进学生思维品质的提升。本文以《丽声北极星分级绘本》第一级（下）故事Whatdidyouget?的教学实践为例，探讨如何在绘本阅读教学中培养学生的思维品质。

二、培养学生思维品质的绘本阅读教学实践探索

1.读前(Pre-reading)

读前活动主要是激活学生头脑中已有的知识储备，通过歌曲（歌谣）、猜谜、游戏、头脑风暴等活动创设与学习内容相关的情境，营造英语学习氛围，激起阅读期待，为学生有效获取和输出新的文本信息、建构新知做好铺垫。

（1）巧用头脑风暴，培养灵活性思维

在新课导入环节，教师常常都是从旧知复习过渡到新知呈现上。这个过程如果巧妙设计，融旧知复习和激活思维与一体，将达到训练思维的敏捷性的良好效果。头脑风暴是学生喜爱的游戏活动，在活动本身带来的竞争的氛围下，学生的思路迅速打开，思维处于极度活跃状态，学生积极、主动调配大脑中原有的与当前话题相关的知识，参与全班讨论。

教学片段一：本课伊始，教师通过头脑风暴复习与水果相关的话题，引起学生的注意和兴趣，为后面学习做足准备。师生对话如下：

师：Lookattheseletters，canyoumakethemaword?

生：It’stheword“fruits”.

（教师点击课件提出以下问题，引导学生围绕“Fruits”头脑风暴。）师：Whatfruitdoyoulike?Andwhy?

生1：Ilikebananas.They’reyellow.

生2：Ilikewatermelons.They’rebig.

…

教师首先让学生将错乱的字母拼成一个正确的单词，引出今天要学习的主题“Fruits”，然后引导学生围绕主题“Fruits”头脑风暴知道的水果，再通过Freetalk活动，在谈话中进一步激活学生思维，快速提取记忆中描述水果颜色、外形的形容词，借机引出将要学习的新词汇soft，juicy及句型Theare(look).相关联语境的帮助下，学生快速提取有关的词汇、句型，有效地训练了学生思维的灵活性。

（2）巧用看图预测，培养发散性思维

“猜测”能激发活跃的思维和丰富的想象力，促使学生多维发散思考问题，在教师创设的情境下，自然激发学生对即将学习故事的好奇和兴趣，让学生情不自禁走进故事（2021，王英华）。教学片段二：

本故事学习中，承接上面头脑风暴激趣复习旧知导入环节后，教师通过课件呈现绘本故事的封面，让学生看图预测。师生对话如下：

（教师指着课件上的香蕉）师：Whatanimalslikebananas?生：Moneys.

（教师出示绘本故事的封面）

师：WhatareMotherMonkeyandBabyMonkeydoing?Guess，please!

生1：They’replayinghideandseek.

生2：They’repickingtomatoes.

生3：They’repickingflowers.

…

在英语绘本教学活动前，教师要善于利用故事封面，鼓励学生大胆预测，发散性思维，从不同角度、不同方向、多渠道思考可能性，引导学生充分发挥想象，从而逐步提高学生预测、建构新知的能力。这