面向智慧课堂的灵活深度学习支架设计研究.pdfVIP

TheoryofEducationalTechnology

2023.4435

中国电化教育总第期理论与争鸣

文章编号:1006—9860(2023)04—0023—009

面向智慧课堂的

灵活深度学习支架设计研究*

①

彭红超，祝智庭

(华东师范大学开放教育学院，上海200062)

摘要：学生在智慧课堂中灵活地深度学习需要学习支架的护航，对此，该研究关注促进深度参与学习、注重

采用高级学习方略、追求高阶知能发展、基于理解为迁移而学四大深度学习特征，聚焦学习任务、学习活动、学

习进程、教学决策四方面的灵活性，按照教育设计研究方法的流程，研制了一种指导教师设计深度学习支架的工

具，这个工具包括六大部分的设计方案，能够为学生提供“习得知能”“理解意义”“迁移应用”三个层面的目

标导航，可视化任务的难易分布以及学习的进程与路线，呈现富有弹性和支持性的学习任务。经过12个月的教师

试用反馈、六次迭代修正以及11名优秀教师的评估，研制的工具达到了可交付使用的质量要求。希望此工具能够

为教师设计高质量的学习支架，有成效地护航学生深度学习提供有价值的方案和参考。

关键词：智慧课堂；深度学习；学习支架；学习架构；灵活性

中图分类号：G434文献标识码：A

历经蛰伏期、萌动期、新兴期后，深度学习已这种追求导致学习任务具有高度的复杂性，学生学

成为信息化教学的诉求与趣旨。纵观深度学习四十习新知能时会遇到相当大的挑战[6]。所以，在深度

余年的发展史发现，深度学习的灵活性诉求问题学习中学生往往需要能够根据需要随时回顾所学、

始终没有得到解决[1]。对此，本团队展开了系列研反复思考并修正自己的想法，才能形成稳固的理解

究，构建了灵活性表达模型——学习架构[2]，以及(RobustUnderstanding)，促成高阶知能的生成与迁

这一架构下，灵活深度学习的设计框架[3]。这两项移应用[7]。由于反思回顾的不确定性，外加主动选

成果为教师开展智慧课堂中灵活的深度学习设计提择工具、资源的多样性，学习进程的差异性，深度

供了方法策略。本研究作为后续研究，试图研制一学习应该是灵活的。

种指导教师设计灵活深度学习支架的工具，以便为(一)灵活深度学习理念

学生在智慧课堂中自主、灵活地深度学习提供有效与从低阶知能到高阶知能发展的“爬坡式”学

支持。习[8]以及创造能力驱动的“下冲式”学习不同，灵

活深度学习(FlexibleDeepLearning，简称FDL)主张

一、灵活深度学习概述

反复交叉式学习，即对于同一内容在不同的时间以

深度学习自1976年由马顿(Maton)和赛尔乔及不同的情境中，以不同的目标从不同的角度进行

(Säljö)首次提出以来[4]，历经四十余年的发展，现多次交叉的灵活学习[9]，本质上，这是一种认知灵

在已经成为一种基于理解、追求迁移应用的有意义活性。

的学习，它通过促使学生深度参与学习、适性地采FDL(灵活深度学习)关注学习任务、学习活

用高