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单元教学反思

单元教学反思

身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升

自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的单元教

学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

单元教学反思篇1

新课程改革已经进入第四个年头，许多《数学课程标准》所提倡的教学理念和教学方

式已渐渐为广大小学数学教师所接受并在教学实践中得到体现。作为基础学科的数学，是

每个公民必学的科目，数学课堂教学，不仅仅是学生学习数学知识的重要途径，更重要的

是学生要通过数学知识的学习使自己的情感、态度、价值观得到提升，从而获得可持续发

展的能力。苏联教育家斯卡特金认为：“教学是一种传授社会经验的手段，”因此，我们

今天的数学教学要与信息社会发展的趋势相适应，要从现实生活中寻找数学的素材，使学

生感受到生活中处处有数学，这样就会产生亲切感的求知欲，有利于形成似曾相识的接纳

心理，在这个过程中学会用数学思维的方式去看待生活中的数学问题。

如何在新的课程理念下开展教学工作，下面结合自己的教学实践和观看优质可课的见

闻谈谈自己的认识和体会。

一、以学生已有的知识的为起点，呈现创新的教学内容，激发兴趣。

建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教师的，在日常生活中，在以往的学习中，

他们已经积累了一些知识和经验，形成了对问题的某中解释，所以，我们的教学不能无视

学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生已有的知识作为新知识的生长

点，引导学生从原有的知识中建筑出新知识，这就需要教师在组织教学内容时能呈现给学

生一个熟悉的学习材料，以激活学生原有的知识贮存，在产生“跳一跳”能摘到果实的第

一感觉后，学生马上就会与同伴交流看法，以饱满的热情投入学习。例、在教学《长方体

和正方体的表面积》一课时，我没有局限书本例题，而是创设了一个“猜一猜做一个长方

体纸盒和一个正方体纸盒，那一个用的纸板多”，这一情景。引发学生争论，激发学生思

考用什麽方法才能比较出来呢？学生在争论中认识到“必须分别计算出它的`六个面的总

面积”，此时，我及时指出：“长方体和正方体六个面的总面积就叫做它的表面积”。这

样设计，使学生在充分观察和思考中理解了“表面积”的意义，为探索长方体和正方体的

表面积的计算打下良好的基础。

二、以“问题学习”为支撑点，指导学生自主探究，合作交流，归纳总结。

苏霍姆林斯基认为“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知、好学、渴望知识的火种。

实践证明，问题是数学的“心脏”，它一旦使学生形成了“认知的冲突”，便可激起学习

的动机，思维的涟漪，此起彼伏，学生潜在的学习情绪自然爆发，课堂便“活”起来例，

学习能被3整除的数这节课时，我亲切地问“同学们，你们认为什麽样的数能被3整除，

有的学生在学习能被2、5、整除基础上会利用以有的经验冲口而出“个位上是3、6、9、

的数就能被3整除，我并不急于表态，而是让学生随意说出个位上有3、6、9的两位或多

位数，然后让学生笔算验证，发现问题，我及时引导学生观察、比较、分析、讨论交流，

最后较成功地探究出能被3整除的数的特怔，学生经历了感知—模糊认识—澄清规律特征

的构建新知的过程

三、联系实际，灵活应用，培养学生创新思维。

数学来源于生活，同时又服务于生活，应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但

使学生感受数学与实际生活的密切联系，在学生熟练地掌握长方体和正方体表面积计算方

法后，我问“如果把教室粉刷一遍，你能帮忙算一算药粉刷多少面积吗？由于数学课堂教

学是一种师生双边参与的，动态变化的过程。在这一过程中学生是学习的主人，是课堂上

主动求知，主动探索的主体，教师是学习过程组织者和引导者，要根据学生的实际情况设

计教学过程，要根据学生的课堂表现及时调整教学过程。因此我们必须从“以人为本”出

发，变革小学数学课堂教学设计，使新课标赋予的理念通过新课堂教学设计变的可操作实

践，这样才能真正提高学生的整体素质。

单元教学反思篇2

1、创设“分物情境”，建立表象。

通过学生动操作和老师的点拨、启发，让学生从中发现规律，获得“按比例分配”的

感知，为分散难点起来承上启下的作用。

2、发挥学生主体作用，培养主观意识。

设计“