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新课程背景下高中历史大单元教学的实施路径探究

摘要：在新课程背景下，在高中历史教育教学过程中需要充分做到与时俱进，明确新目标的具体要求，同时要落实大单元教学的核心原则，从而在教师的引导下使相关历史知识可以进行充分整合，明确相关单元主题，从而在创设大单元教学体系的过程中使学生融入其中，对相关知识进行深入学习和系统掌握，构建更为健全完善的知识结构，这样才能为学生学习质量的提升提供支持。同时引导学生融入教学实践之中，为其历史学科核心素养的培养提供必要支持。基于此，文章重点探究新课程标准下高中历史大单元教学的实施路径等相关内容。

关键词：新课程背景；高中历史；大单元教学；实施路径

中图分类号：G633.51??文献标识码：A??文章编号：1673-8918（2023）33-0132-04

一、引言

在“双减”政策和新课改逐步落实的背景之下，针对高中历史教学来说，教师需要在大单元教学理念的融入过程中体现出大单元教学效能，同时也要优化教学路径，引导学生积极融入其中，把核心素养培养作为基本导向，让学生对历史知识进行更深入学习。同时把握历史发展脉络，强化各类知识的融会贯通，明确单元教学内容的内在逻辑，从而确保学生历史学习质量、学习效率得到切实提升，为其历史学科核心素养的培养奠定坚实基础。

二、大单元教学的概述

20世纪90年代出现大单元教学理念，在学术界及教育研究领域、应用领域都对大单元教学高度重视，一线教师和学者都在教育教学工作中高度关注大单元教学的相关内容，进而在整体教学过程中进行充分融入，使单元的相关知识形成系统化和整体化，让相关单元形成一个有机整体，从而在切实整合资源、挖掘其根本的背景下体现整体教学效果，为学生理论基础的夯实和各类知识的系统整合优化完善提供根本支持，同时也为学生历史学科核心素养的培养提供必要条件。在新课程背景下，对高中历史教学来说，越来越关注大单元教学的相关内容，通过新课程核心素养的切实融入，在大单元教学过程中进一步强化学生的唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀等相关方面的融入和强化，并且在大单元教学过程中使相关内容实现有机结合，形成一个系统完善的整体，在相互之间进行更加紧密的联系，这样可以确保学生在整体学习过程中对相关历史知识点进行更充分理解和认知，在灵活应用和强化知识结构巩固的基础上，使得学生的历史学科核心素养得到切实培养。

在大单元教学过程中，需要把新课程中所要求的历史学科核心素养进行有效融入，在宏观层面对历史教学进行深入分析，对教材中的相关知识内容进行切实提炼和有效整合，这样可以在明确教学主题的基础上使学生充分了解历史学科的发展规律，同时对单元教学内容进行充分分析和有效整合，从而为学生学习质量的提升提供根本支持。因此，教师需要在大单元教学实践中充分明确核心素养培养的相关要求，把握新课标的具体内容，然后在教学安排和课程设计方面进行精准优化和有效重组，从而为高中历史大单元教学取得良好成效奠定坚实基础。

三、新课程背景下高中历史大单元教学的实施路径分析

在高中历史教学过程中，要想确保大单元教学在实践过程中有效实施，使得新课程中所涉及的历史学科素养能够得到有效融入，教师需要在教学实施路径方面不断优化和切实完善，要确保学生对大单元教学有充分认知，并且有显著融入热情。同时在教师的引导下使其历史学科核心素养得到切实培养，在唯物史观、时空观念、史料实证等方面都有相应的成长和进步，从而为学生历史学习质量的提升提供必要支持。具体来说，教师可以在以下几个方面落实相应的实施路径。

（一）切实强化学生时空观念，体现大单元教学实效

在高中历史教学过程中，想要确保学生可以在历史大单元教学过程中全身心融入，教师要着重针对学生的具体情况进行充分了解，在明确学生学情特点和理解现状的基础上，使其具备应有的时空观念，这样才能充分强化学生历史学科核心素养的培养效果，使学生可以按照相对的时间顺序，对历史事件进行相应的总结和梳理，明确其中的核心内涵，从而在充分具备时空观念、强化理解效果的基础上，使学生在大单元教学过程中可以融入其中，并且为其学习质量的提升提供根本支持。

例如，在针对从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立和巩固等单元内容进行教学的过程中，教师要切实明确单元主题，并且结合不同课文内容进行各类知识的整合和优化完善，在有机结合的工作中使学生可以得到正确引导，让学生在具备时空观念和历史发展逻辑的基础上，有效融入大单元教学过程中来。在具体的教学过程中，教师要有效通过思维导图以及表格、坐标系等相关形式，对中华文明的起源以及秦汉统一多民族封建国家建立的时间线进行有效标注，让学生在思维导图的作用下，进一步充分明确相关历史事件所呈现的时间顺序，这样可以让学生在多种教学形式的作用下，通过对单元知识的整合和有机结合，在多种形式形下体现出对时间顺序的