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核心素养下小学语文单元整体教学的探究*

目前在小学语文教学中，大部分教师仍然是以课本为基础来进行教学设计，教师，主要是以单篇语文课文来展开教学，所有课文教学基本都属于独立的教学内容，没有站在宏观层次上对相似类型的文章进行教学总结与分析，将导致学生的单独文章学习与单元整体学习存在严重的脱节。同时在当前教学中大部分教师的课堂采用传统传输式教学，只是按照教学要求将所有教学环节走一遍很少，让学生结合个人思想情感，对语文内容加以思考，学生的自主学习能力将会被剥夺，基于此从整体入手，引导学生全面学习，成为了小学语文教学的关键改革内容。并且从单元入手，对语文内容进行学习也符合小学生的实际学习特点，让学生可以从个人思想情感和价值观念出发，不断优化学生的学习过程让学生可以逐步生成属于自己的学习方法。

1.单元整体教学基本概述

单元整体教学主要是指在小学教学中实施单元集体备课教学的理念，小学语文课本每一个单元都有相对统一的主题或者话题。小学语文可以按照单元作为依托，合理选择整体教学内容，让学生以更为丰富的教学素材来展开学习。所以说单元整体教学符合小学语文教学特征。

小学语文单元整体教学包括以下几方面特点，首先单元教学具有整体性，在教学设计和开展过程中需要突出教学内容的整体性，在进行单一知识点教学时并不是单纯的对本课本中的内容进行讲解，而是需要寻找单元教学资料中的类似或者相同教学点作为综合性教学内容来完成组合教学。从而整体把握课文内容，理解单元文本中想要表达的思想情感与观念，让学生从更多的角度去理解类似或者相同的知识，从而达到学习迁移的教育目标。

其次，单元教学必须要具有一定的连贯性，小学语文知识单元之间是具有一定衔接性的单元训练项目，必须要相互关联才能够完善单元整体教学，所以再进行单元整体教学设计时，需要考虑前后单元的衔接，让前一单元的教学内容可以为后一单元的教学内容做好铺垫，后一单元的教学内容可以对前一单元内容进行巩固与提升。在同一单元教学中，不同的课文围绕同一主题，他们本身具有一定的内在联系，教师可以为学生设计一个统一的问题来让学生分析总结不同的语文文本。例如，在有关于童话故事章节的教学中，教师可以为学生设计：“同学们通过童话故事懂得了什么道理？”这样的专题研究内容，让学生可以结合教师所提出的问题进行理论商讨，抓住教学重点，也可以达到知识由前向后的知识迁移效果。

再次，在单元整体教学中，需要保障学生的自主学习能力，在核心素养教育要求下教育过程中必须要体现出学生的主观学习思维，要将课堂教学真正还给学生落实以人为本的教育活动。在单元教学中要给予学生更多的自主学习机会，提倡发扬学生的自主创新自主研究精神，在语文教学中引导学生发现问题，解析问题，从而帮助学生生成属于自己的学习方法，提高自主学习能力。

最后，建设相对灵活的单元教学，单元整体教学应当以促进学生发展为目标，单元教学是一个相对完整独立的教学体系，并且学生的学习过程并不是冷酷无情的。教师需要引导学生从个人思想情感出发展开自主学习和自主阅读，针对学生的心理特征来组建优质的教学活动，让学生可以通过单元整体教学来感受不同文本中的思想情感和写作美感，让学生拥有良好的情感体验，这样就可以让学生在语文学习中拥有更强的逻辑关系，加深学生对于单元知识的印象和知识结构的建设。

2.小学语文单元整体教学的基本流程

小学语文单元整体教学的教学模式，相对于传统以课本为基础的教学来说有着巨大的差异，教师需要从单元整体结构出发，引导学生来完成综合性学习。小学语文单元整体教学可以分为以下几个流程。

2.1单元预习。在传统小学语文教学中，学生的预习只是将课本中的课文进行简单的阅读，学生只需要大致理解课文情节即可。而在单元中去教学活动中，教师的预习任务，将从学生单元知识的感知学习方面入手，来引导学生预习，学生在阅读课文时不再进行单一文本阅读，而是需要对单元中的所有文本进行阅读，随后通过单元整体阅读文本内容来进行思想感悟和整体感知。能够对单元中课文进行通读，并且总结归纳自己所不了解的地方。学生的预习内容变得更加丰富，更加强调学生的自主学习能力，并且教师还需要引导学生掌握不同阅读文本之间的内在联系，让学生将阅读文本的结构进行合理有效的分化，让学生掌握阅读文本的相同和不同之处，从而总结教学重点难点，这样教师在进行单元整体教学中，只需要根据学生的总结内容进行针对化教学，及可加强教学质量。

2.2加强单元内容理解。一般来说，语文课本同一单元中的课文拥有大体相同的描写方向，在同一话题的引导下学生需要对该单元内容进行领悟与情感体验。由于同一单元中的文章情节和情感大体类似，所以学生只需要掌握一篇文章的内容即可通过知识迁移的方法来自主学习其他课文。学生将会在自我情感的带领下进行单元学习，能够总结归纳整体阅读文本，并且获得个人的思想体会，在了