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语文自主课堂随笔5篇
语文自主课堂随笔1
本课的教学,也使我有了有趣的发现,突然发现班里的孩子的思维其实是很活跃的,尤其是在得到了大力的表扬和鼓励之后。
学习本文的第一自然段,依然让学生来读读课文,看看自己能读懂什么。很多学生依照过去惯性的思维,第一自然段有几句话,根据句子自己提问自己回答,在大家回答几乎差不多的时候,一生依然跃跃欲试,为什么呢?请他回答时,使我惊喜不已,他说:“大家的问题我也读懂了,不过,我在想,达尔文到底是怎样才成为著名的科学家的呢?”是啊,更多的孩子的思维只能就事论事,不会超脱文字的表面来理解和感悟,而这孩子的思维则不然,他能在读懂中挖掘问题,我忍不住大力表扬了一番,并奖励了一颗闪亮的智慧星。
因这样一个问题的提出,下面的课上得更加生动了,当学到第三自然段“达尔文捉来许多昆虫,反复观察比较,终于找到了答案。”时,另一位学生有来了一次点睛之笔:“达尔文找到了怎样的答案呢?”这正是下文的内容。于是,我改变的原来教案的设计,让学生赶紧往下读,看看答案是什么。然后又请学生分句读读达尔文找到的答案,并找出每一句中所写的昆虫类型,然后逐句使用多媒体出示,读读想想,把课文中“死”的句子在脑筋中变成“活”的动画片,再用自己的语言介绍出来,第一句似乎有一些困难,举手的只有两三个,但到第二句话的时候,许多学生学会了思考和表达的方法,争先恐后的举手描述自己脑中的动画片,收效甚好。最后连下课铃响了都没有理会,教室里依然交流热烈。
这样的一篇课文,在其他班级上课的情况看来,学生学习起来比较累,但我在这节课上却有了意外(其实也是意料之中)的发现,学生一旦真正成立学习的主人,那么,即使有些看起来索然无味的课文,也能因为学生的主动参与而变得精彩纷呈。
下面简单地记录下这一节课的过程:
一、读第一自然段,看看自己读懂了什么?
在学生读懂的基础上自己提出问题:达尔文究竟是怎样才成为了科学家的呢?
教师:让我们赶紧往下学习,看看达尔文是怎样成为科学家的?
二、自己读读第二自然段,交流自己读懂了什么的基础上教室引导根据第二自然段质疑。
三、出示第三自然段的第一句话,交流你读懂了什么?学生在读懂的基础上自主质疑:达尔文究竟找到了什么答案呢?
学生自读,找到答案后交流并数数有几句话,然后看看三句话中介绍了哪些昆虫,用“~~”标出来,最后分别出示三句话,引导学生在自己的脑中根据句子内容播放动画片,并介绍给大家,比一比谁的动画片最精彩。
四、读懂第四自然段,然后使用课件连接到有关达尔文的研究的网页,让学生进行探究性学习,课后自己在网页上寻找自己疑问的答案,并利用集会等时间结合科学家故事的介绍进行交流。
语文自主课堂随笔2
略读课文具有较明显的独立阅读的性质。教材中安排的略读课文,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养独立阅读能力。因此略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点,帮助学生理解即可,理解词句不作为训练的重点。
二是从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,并且在读中掌握读书方法,提高阅读能力。
略读课文的教学要真正落实这两点,我认为必须做到一个确立,两个结合:
一、确立目标
每篇略读课文的特点、内容、重难点、表达方式等都不同,目标的确立就没有唯一性,教师可参照“阅读提示”设计一两个重点问题,也可从了解学情中产生,可以根据单元重难点确立,还可以从课文内容上归纳出,也可以是表达方法上的,不管从那一个角度确立目标,目的是让学生真正体验语文的丰富多彩,激起他们学习语文的兴趣。例如我在教学《我的“长生果”》这篇略读课文时,我是这样设想的:这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文,主要是回忆少年时代的读书生活,阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响,全篇情感真挚,层次分明。内容与学生的学习生活紧密相关,课文语言不但精炼而且比喻贴切。因此在教学目标设计中,我根据阅读提示和课文内容确立了这样的问题:自读课文,想想写了童年时代读书、写作的哪几件事,从中悟出了什么道理?在让学生结合写作实际,谈谈写作的体会吗?学生带着问题自读自悟,不仅理解了课文内容,而且激发了学生阅读写作的兴趣。
二、导学结合,也就是教师的指导与学生的自学相结合
《语文课堂标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者”教师在略读课文的教学中,应面向全体注重引导,充分调动每一个学生自学积极性,参与主动性,加强学生的语文综合素养。
在教学过程中,教师要大胆
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