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小学数学核心素养问题驱动下“说理”课堂的实践研究
数学核心素养是小学数学教育的重要目标，而“说理”是培养学生核心素养的有效方法。本文结合数学核心素养的要求和小学数学教学实践，阐述了在“说理”课堂模式下，如何促进学生数学核心素养的培养，并探讨了在实践中遇到的问题及其解决方法。研究结果表明，“说理”课堂能够有效帮助学生在数学学习中形成思辨性、探究性的问题意识，培养他们的逻辑推理和创新思维能力，同时也能提高他们的语言表达和交流能力，在数学核心素养的培养方面发挥了重要的作用。
数学核心素养；说理课堂；问题驱动；小学数学教学
数学核心素养是指学生在数学学习过程中所应具备的核心能力和核心素养。它是综合性的、应用型的、可持续发展的数学素养，体现了学生个性化发展、德育贯穿数学教学、信息技术支持数学学习等多重要素。(王光华,2009)小学阶段是培养学生数学核心素养的关键时期，学校的数学教育应注重培养学生的数学思维能力、数学技能和探究能力等。其中，培养学生的问题意识和创新意识是数学核心素养中的重要方面。(王国兴,2008)
教师的教学目的是培养出具有严谨思考和创新能力的人才。在小学数学教学中，采用“说理”课堂是一种较为有效的教学方法。它通过提问和让学生尝试回答问题的过程中，引导学生主动思考，积极探究，培养学生的问题意识和创新能力。
本文主要通过对小学数学教学实际问题的分析，探讨在“说理”课堂模式下如何促进学生数学核心素养的培养，从而提高学生的思维能力和创新能力。
二、“说理”课堂的设计
1.问题驱动的教学思想
‘问题驱动式教学’强调借助开放型问题、挑战型问题、情境性问题及探究性问题等形式来达到发掘问题、分析问题、解决问题并具有追根究底精神的探究过程。数学教学中引导与促进儿童学习数学的技巧与方法，应该注重问题的生活性、趣味性和挑战性，要求与小学儿童的思维、语言和行动及其发展特点相适应。。(邓国刚，2013)
2.“说理”课堂的设计
在正确的教育方法下，沟通是一个成功策略。SJR通过一些10分钟的交流时间与专家面对面沟通的机会来构建网络。((Fang,2012))“说理”课堂，首先要提出开放性问题，如“你听说过黄金分割吗？”，“你知道黄金分割是什么吗？”等问题，并透过问题引导和诱发学生思考和探索。随后，教师可以适时给予指导和点拨，如“我们通过划分画面的比例，可以得到什么规律?”等，然后通过再次询问学生的答案，让学生将他们的思维过程表述出来，以使理解和交流更加深入和充分，最后总结成果。
三、说理课堂在小学数学课堂中的实践
1.“植树模型”活动
让学生对“数的概念”的理解更为深刻，能够更好地进入数学的探究过程。首先人手一棵着生树，由于叶片的增多，引导学生意识到数实际上是账目的意义；通过使用用纸卡和图片卡，学会实用数和数字的概念，再逐渐过渡到初步的数形结合。（李宜萍,2011）
2.“玩转金字塔”活动
“说理”课堂设计的教学活动，将游戏作为主要的教学方式，让学生在游戏中学习，通过游戏提出问题，引导学生讨论问题，探索规律，提高他们自主探究和解决问题的能力。“玩转金字塔”就是这样一个优秀的游戏，让学生在玩游戏的同时学会计数、加减、排序等数学知识。
四、问题与解决方案
1.教师应更具问题意识。教师在“说理”课堂中的作用是引导学生提出问题，因此需要更加具有问题意识。
解决方案：教师可以预先设计好问题，或让学生提出自己心中的问题，并根据这些问题引导学生进行讨论。在引导学生回答问题的过程中，可以适时给予提示和引导，让学生探究和研究问题的本质。
2.学生的语言表达能力不足。
解决方案：教师可以在“说理”课堂中采用互相交流思想的方式，让学生积极参与，提高他们的语言表达能力。同时，教师还可以在班级活动中采用“说故事”的方式，让学生锻炼从普通经历中发现精彩的语言表述。
3.学生创新能力不足。
解决方案：教师应鼓励学生积极思考，创造并记录一些做事和解决问题的经验和思路。教师还可以将“小组合作”作为培养学生创新能力的一个途径。
通过对“说理”课堂在小学数学教学实践中的应用，可以发现它适合于小学生数学教学的特点，能够促进学生数学核心素养的培养，并发挥了重要的作用。在实践中，应注意引导学生提出问题，增强语言表达和创新能力，同时不断完善教学设计方案，提高教学效果。
小学数学几何图形的教学策略探索
几何图形是小学数学中的一个重要领域。学生通过学习几何图形，可以培养他们的思维能力和问题解决能力。几何图形也是抽象思维的重要内容之一。在小学阶段，教师如何让学生理解几何图形的性质和特征，如何让学生发现几何图形之间的联系和相似之处，是一个重要的教学任务。本文将从具体事例出发，探讨小学数学几何图形的教学策略。
一、利用游戏引导学生探索几何
游戏是小学数学教学中常用的一种策略
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