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故都的秋
教学目的:
1.体味诗意秋景图,把握散文“形”与“神”的辩证关系。
2.体会作者以情驭景、以景显情所创设的物我之间的完美融合与统一,理解运用这种艺术手法。
3.培养学生健康、高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点:
1.味诗意秋景图,把握散文“形”与“神”的辩证关系。
2.体会作者以情驭景、以景显情所创设的物我之间的完美融合与统一,理解运用这种艺术手法。
3.培养学生健康、高尚的审美情趣和审美能力。
教学设想:
以诵读、设疑、讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。
1.以语言鉴赏为突破口。
2.重视诵读美读。教师引导学生进入课文情境中,提示学生诵读宜慢不宜快,认真体会文章感情浓厚、意味隽永、文辞优美的特点,以及揣摩景物描写所蕴含的思想感情。
3.设疑讨论
4.重点品读“清晨静观”和“秋风秋雨”两段,这里有声有色、有动有静,融情入景,字里行间渗透了秋的意味、秋的情调和作者的情感。
教学过程
一、导入新课
学生拟写导语来引入课题(板书)。学生可能会写的形式如下,要及时鼓励。
⒈设问式
⑴你来了解过秋天的韵味吗?
⑵当秋天到来时,你感受到了什么?
⑶历代文人骚客笔下的秋又是怎样的情景呢?
⒉诗歌创设情境式
⑴《诗经》云:蒹葭苍苍,白露为霜。
⑵杜牧写:停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
⑶张孝祥:洞庭青草,近中秋,更无一点风色。
⑷杜甫写:风急天高猿啸哀,渚青沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 ⑸柳永说:寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。
⑹王实甫:碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人醉。
⒊对比式
⑴春秋对比春让人满怀希望,朝气蓬勃;秋让人平心静气,深思回味。
⑵不同心境对比刘禹锡:自古悲秋多寂寥,我言秋日胜春朝。
毛泽东:鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。
马致远:断肠人在天涯。
李清照:满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?
(学生想法可能很多,教师会有估计不到之处,精彩导语可在教学后记中补记)
二、分析文题
提问:将“故都”换为“北京”、“北平”行否?有何不同?
明确:“秋”表明描写内容。“故都”有怀旧之味。故,故国、故人、故乡,由此看出“故都”有着深深的眷恋怀念之意。而用“北平”却无此意。因此本文是写景抒情散文,作者结对故都北平秋景秋色的回忆,表达对故都之秋的向往和眷恋。
三、介绍郁达夫
(学生读注释)(1896~1945)名文,字达夫。创造社的重要成员之一。他三岁丧父,七岁入私塾接受启蒙教育。据说家藏书四万卷,他在少年时期就全部翻读,打下了深厚的中国古典文学的基础。他的作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》。
抗战时期,他发表大量战斗性很强的政论、短评和诗词声援抗日斗争,42年在南阳从事秘密地下活动。在此期间暗中保护和营救不少印尼群众和华侨。45年日本投降后被日本宪兵秘密杀害,年仅50岁。
因此,他是一位爱国主义者,是一个跟随时代前进的作家。
本文写于1934年。由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫居无定所,颠沛流离。1934年7月,他不远千里,从杭州经青岛到北平,再次饱尝故都的秋味,写下本文。因此本文不仅表达对故都秋色的无限向往和眷恋之情,还表现了一个知识分子在动乱社会里的内心的感伤。
四、检查预习辨析生词的音、形、义
1.混混沌沌hùn
混沌初开
混为一谈
鱼目混珠
混水摸鱼hún
2.椽
喙
缘
3.嘶叫叫声
撕扯动作
厮打互相
五、分析课文
故都之秋,即是文中北国之秋,但文章里并非全部只写北国之秋,还有南国之秋。他们有何不同?这样写用意何在?
(学生齐读1、2段,概括)北国之秋:清、静、悲凉文眼
南国之秋:慢、润、淡
这里文眼,全文扣住三个特点来写,悲凉奠定感情基调,把握了次点有利于对课文深入理解。
回忆什么叫文眼。《荷塘月色》里,“这几天心里颇不宁静”;现代诗人郑愁予《错误》“我达达的马蹄是美丽的错误”;《绿》中“惊诧于梅雨潭的绿了”这些都是文眼。
这里使用了对比手法,突出了北国之秋的特点,从而表达了作者对故都之秋的深切怀恋之意。
(二)带着“清”、“静”、“悲凉”,我们走入郁达夫笔下的北国之秋,看他为我们描绘了那些景物呢?(学生概括)
庭院静观蓝朵图庭院品秋
落蕊轻扫落蕊图清晨踏秋
秋蝉残鸣秋蝉图残声啼秋
秋雨闲人秋雨图闲人叹秋
清秋
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