高中语文课件：整本书阅读教学策略（单翔飞）.pptx

基于图式理论的整本书阅读教学策略;《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）设计了18项学习任务。其中针对高中生的碎片化阅读，教师重单篇短章轻整本书教学的普遍现状，提出“整本书阅读与研讨”学习任务群并将其贯穿必修、选择性必修、选修课程，成为统编教材最鲜艳的标签。;以课程方式出现的“整本书阅读”，到底如何实施，成了一线教师现实的甜蜜的焦虑。

——《整本书阅读“学教评”》;读完这本书

读懂这本书

真懂这本书;图式理论是认知心理学领域重要的研究成果。认知心理学家鲁墨哈特认为，知识被整合成不同单元储存于人的大脑中，这些单元即是图式。

;图式不仅包含知识本身，也包含这些知识如何被运用等信息。图式是学生阅读背景知识中最重要的部分。学生对于阅读材料的理解，实质上就是在头脑中发现合适的图式，对此进行重建或改造来解释阅读材料。

图式阅读理论主要包括：内容图式、语言图式和形式图式。;一、创建内容图式，感知文本

内容图式是指读者对阅读材料的主题和相关范畴的认知程度。

图式理论认为，学生阅读理解的失败的第一个原因就在于图式缺失，图式缺失就是学生不具备相应的适合于该阅读材料的图式。读者对文章内容的相关背景知识掌握的越多，对文本的感知力就越强，反之亦然。所以，在正式的阅读开始之前，教师应该为学生创建必要的内容图式。;（一）预测激活

若能经过课前有效的导入环节，学生能更好地理解并熟记相关图式，当理解具体语段时，其头脑中的相关图式会被激活，阅读障碍就会降低，学生的阅读兴趣会有所提高。激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待，利于学生从被动的接受者转变为主动的学习者。

因此，教师可直接借助于文本前言、后记、目录等，引发学生积极预测。或者借助多媒体呈现相关的图片、音频、纪录片视频等，激活和完善学生图式，为之后的学习奠定基础。;作者简介;著

作

一

览;我当时在大学里讲课，不喜欢用现存的课本，而企图利用和青年学生们的接触机会，探索一些我自己觉得有意义的课题。那时年??，有点初生之犊的闯劲，无所顾忌地想打开一些还没有人闯过的知识领域。我借“乡村社会学”这讲台来追究中国乡村社会的特点。我是一面探索一面讲的，所讲的观点完全是讨论性的，所提出的概念一般都没有经过琢磨，大胆朴素。

我敢于在讲台上把自己知道不成熟的想法，和盘托出在青年人的面前，那是因为我认为这是一个比较好的教育方法。我并不认为教师的任务是在传授已有的知识，这些学生们自己可以从书本上去学习，而主要是在引导学生敢于向未知的领域进军。

——《重刊序言》

1984年10月11日;以我个人在社会学门内的工作说，这是我所努力的第二期。第一期的工作是实地的社区研究。我离开清华大学研究院之后就选择了这方面。二十四年（民国二十四年，即1935年）的夏天，我和前妻王同惠女士一同到广西瑶山去研究当地瑶民的生活。那年冬天在山里遭遇了不幸，前妻未获生回，我亦负伤，一直在广州医院度过了春天才北返。——《后记》

三十七年（1948）2月14日于清华胜因院;《乡土中国》目录;《乡土中国》是学界共认的中国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的代表作之一，是费孝通先生在对江苏吴江、云南昆明等地的农村地区进行调研的基础上，结合20世纪40年代后期在西南联大和云南大学所讲的“乡村社会学”一课的内容，应当时《世纪评论之约》写成连载的14篇文章结集而成。;（二）温故知新

文本的选择是教材编者基于学生现有认识水平的高低做出的慎重决定。学生对于新知识的学习，是建立在原有的知识之上。

《乡土中国》作为社会学名著，不少的内容超出学生的认知视角，但也并非无迹可寻。例如在第一章中，作者提出乡下人安土重迁的“恋土情结”，教师可以引导学生回顾历史，昔人对于故乡思念的诸多诗词，借此激起学生的情感共鸣。加之作者写作背景是在动荡不安，硝烟弥漫的40年代，乡下人对于“土”的眷恋便愈加深沉。;二、丰富语言图式，理解文本

语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。“语言建构与运用”也是新课标下需要提升的语文学科核心素养之首。如果阅读的文本生僻字太多，概念太复杂，势必会影响读者对于文本的理解程度。丰富语言图式，对疑难字词进行梳理和积累，可以帮助读者扫除阅读障碍。;图式理论认为，阅读理解过程是给合适的图式填充新信息而使得图式具体化的过程。

《乡土中国》一书中所涉及到的核心概念不仅繁多而且抽象，这无疑对高中生的阅读理解水平提出了更高的要求。为此，梳理核心概念，成为《乡土中国》首要的学习任务。;鉴于文中的多数概念成对出现