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论开放性试题的形式、方法与策略

开放性考试的形式和作用

开放论文是相对于闭闭性论文的一个概念。一般说来，封闭性试题具有确定的条件、方法和答案，而开放性试题通常没有确定的条件、方法与答案。由于条件、方法与结果的不确定性，所以开放性试题呈现出多种多样的形式，如条件开放性试题、过程开放性试题、结论开放性试题以及上述几种形式的综合性试题。如果说封闭性试题在考查学生思维的严谨性、目标的客观性、方式的规范性上独具优势的话，那么开放性试题则在考查学生思维的灵活性、创造性上更为突出。应该说，两种试题各有优势，因此在考查功能上也是互有补充。由于开放性试题尤其注意探究性和生成性的考查，所以在新课程学生评价研究与实践中受到了越来越多的关注。同时，开放性试题评价标准的不确定性与主观性也使得它的运用受到一定局限。

．采取开放性较高的方式开展考试

根据研究，开放性试题有如下编制方法与策略：

一是陈题新用。即将传统试题进行开放性改造。例如：可以将传统试题中的部分条件省略，从而形成新的条件开放性试题；也可以在解题方法上提出新的要求，如要求用不同的方法求解或用尽可能多的方法求解，等等。

二是从社会生活中寻找素材。这种设题方式的核心思想是：从学生身边的事件或者社会生活事实中，寻找有一定开放性的问题，通常这些问题都是学生可以运用所学知识加以解决同时没有确定答案的。

三是设置黑箱式问题。所谓黑箱，即只有条件与结论，要求探究中间过程的问题。这种问题实质上属于过程开放性试题，它往往要求作答者发挥想象，并通过猜测进行合理性推理与判断，最终揭示出黑箱内幕。黑箱问题着重培养学生的探究意识与能力。

四是利用假设情景。对一定的情景作出假想，并要求答题者以假想为条件作出判断与推理。比如“假如失去重力……”、“假如没有摩擦……”等情景，它们都是现实生活中没有却往往具有科学研究意义的。

五是自编试题。要求学生依据学过的基本原理编制试题，然后自己解答。实际上这是一种条件、过程、结论全部开放的试题，我们可称之为“全开放性试题”。它对于学生基础知识与想象力都有良好的考查效果。

开放性试题在编制中应该注意下面几个问题：

第一，为追求试题的综合性而牺牲测验的效度。比如，为了表现出考试方式的灵活性或体现与其他学科、社会生活的关联，试题中出现过多与该学科无关的内容，削减了属于学科本身的东西。

第二，为追求试题的开放度而牺牲试题评分的可操作性。有人认为，开放性试题越开放越好，其实开放性试题的开放也是有限度的，因为总体来说，越是开放的试题就越难把握评分的标准，误差也会越大。

第三，要克服绝对化倾向。过分夸大与忽视开放性试题的作用都是不合理的。

教学评价的内容方法

开放性更符合新课程发展性评价理念，在模块学业成绩测验中应大力提倡。以往的开放性试题在评分上带有比较明显的主观性，这一问题如果不解决，开放性试题就很难真正进入学业评价中。所以开放性试题的难点并不在于它的编制，而在于其评分标准的把握。

除了考查学习者的知识基础外，开放性试题更多关注的是学习者在具体的问题情景下知识与技能的迁移及创造性应用能力，甚至还关注学习者情感、态度与价值观等非智力因素。所以与传统试题不同的是，无论从评价的范围与数量还是评价的层次看，开放性试题的评价指标都应尽可能地适应评价者的现实需要。

目前国外较有影响的开放性试题评分方法主要有两种：一种是等级描述型的SOLO分类法；另一种是要素分析型的PTA量表法。前者从理论形态走向实践，后者则从实践层面上升为理论。

1．联结构、拓展抽象结构

SOLO分类评价法由比格斯（Biggs）教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。已在大洋洲与东南亚地区广泛实验和应用。

SOLO分类评价法的基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。即儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的，不同阶段之间的认知水平有质的区别。比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构”。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。

SOLO将学生学习的结果由低到高分为五个不同的层次，即：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构等。这五种结构的基本含义如下：前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；关联结构：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多