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让语文成为传递生命气息的学科

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：让语文成为传递生命气息的学科 1

一、导入语的设计。 2

二、作家与我 3

三、审美教育 4

文2：让地理课堂充满生命气息学科教育论文 6

1．有效提问，激活思维 6

2．多维互动，合作竞争 7

4．现代手段，优化课堂 8

原创性声明（模板） 10

正文

让语文成为传递生命气息的学科

文1：让语文成为传递生命气息的学科

米歇潘说过：“生命是一条艰险的峡谷，只有勇敢的人才能通过。世界上只有一种英雄主义，那了解生命而且热爱生命的人。内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命，我从不忘记活着本身就是乐趣。

生命是可贵的美好的，然而让我们痛惜的是，近年来，见诸各类媒体的校园自杀和暴力事件呈逐年上升趋势，自杀也成为我国青少年死亡的第一原因。

为什么年轻的生命如此脆弱？为什么学生视别人的生命如草芥？

从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现。造成当代中学生生命意识淡薄的主要原因有社会功利主义的泛滥，为了金钱名利不惜一切代价，甚至生命；也有中国传统文化对死亡的漠视和推崇，“砍头怕什么，碗大一个疤”“十八年后又是一条好汉”等，这些社会因素致使他们不懂得生命的意义和价值，极易随意处置自己和他人的生命，或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复他人的手段解决问题的方法。

除了以上社会因素，我们的学校教育也存在很大误区。诗人泰戈尔曾说过：“教育的目的是应当向人类传递生命的气息。”然而，高中教育却在高举新课改的大旗时，大搞应试教育，很少去关心学生的身心发展和生命感受，形成重知识灌输轻人文培养，重方法技能轻生命意识的局面。面对高中生生命意识的缺失，生命教育迫在眉睫，担负这一重任的当首推语文。因为《语文课程标准》指出：“语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。”那么就让学生在语文课堂中理解生命从而珍视生命吧。

作为一名高中语文教师，应该首先树立生命教育理念，做好身教典范，其次利用语文学科的优势，挖掘各种有利因素，加强生命意识的渗透，使学生以前贤为镜照亮自己，从作品的感悟中获得做人的榜样和规范，树立人生的价值和意义。

一、导入语的设计。

魏书生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”[1].于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”之所以把导入语作为渗入生命意识的重要环节，其一是导入语作为课堂的开头本身所具有的导向作用，其二是导入语它的语言精炼，基本上概括了教学作品的主题思想并同时折射出教师自身的经历感悟。因此，通过精心设计的导入语，往往可以让学生在十分清醒良好的状态下进入生命的思索阶段，从而达到春风化雨，润物细无声的境界。

比如，在笔者教学史铁生的《我与地坛》这一篇文章时笔者设计了一段导入语：如果把人比成蚌，那么不幸就是那颗被嵌入伤口的沙粒，要是你努力去修复它，你将得到在痛苦中孕育而成的珍珠。在某种意义上，不幸可以说是通往人生更高境界的车票。生活道路一帆风顺的人，对生活的爱是淡薄的，正如经常吃蛋糕的人觉不出蛋糕的鲜美一样。笔者觉得，生活中的灾难并不完全是坏事。因为生活在哪里亏欠了你，往往会在哪里补偿你。灾难是痛苦、失败、绝望的极端包含，它就像一张大网，疏而不漏地罩住了人们。当不幸来临时，有的人在不幸的泥潭中沉沦，自怨自艾，自暴自弃，停滞在被重击的地方，甚至在心灵漫长的煎熬后放弃了他未尽的旅程；而有的人却用不幸的黑夜给予的黑色的眼睛，在黑暗中摸索那道能够指引他的光，就像陆幼青完成了他的《死亡日记》，全身瘫痪的布彼也凭着那万千次的眨眼完成了《潜水铜人和蝴蝶》，史铁生创作了《我与地坛》。亲爱的同学们，就让我们利用这节课的时间了解史铁生如何在地坛破茧成蝶的吧。

这段导入语重点是提炼出来每个人在路上的追求和梦想，无论我们身处顺境还是在逆境当中，我们都应该时刻保持在路上的昂扬生命状态，特别是在灾难面前，要对生命中美好的一切事物保持爱和珍惜。笔者强调了史铁生虽然失去了双腿，却拥有了一双会写生活的手，一颗体悟生活的心，一对会看人生的眼。他的文章处处洋溢着哲理的睿智。很多学生听到这一段导入语后，会让自己沉浸在思考中，并升起对生命的热爱。

二、作家与我

教学过程中我们会和很多作家对话，学生表面上接受的是他们的文字，但作品是作家一辈子风格和风骨的凝结，品读文字就是品味作家的人生。“我”的概念不单单指一个人，比如学生和教师，它也指在某个特定时刻因为在接受作家的作品而怀有独特情感的人或一个群体。作家和我互相交融至于人生体验升华。因此，作家与