有心栽花花浓艳无心插柳柳成荫谈预设与生成的巧妙结合.docVIP

有心栽花花浓艳无心插柳柳成荫谈预设与生成的巧妙结合

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正文 1

文1：有心栽花花浓艳无心插柳柳成荫谈预设与生成的巧妙结合 1

1．预设因生成而游离远去时，教师应发挥引导作用 2

14+7=21 2

42+7=49 3

（5）7×2=14 3

7×3=21 3

7×7=49 3

2．预设因生成而产生灵动之美，学生应突显主体地位 4

（1）49人要增加7人 5

（2）36人与49人比起来人数少 5

（3）36人要去掉6人 5

（4）49人如果排成4路纵队每路纵队排12人 5

（5）49人只能排方队，排不成长方形队形。 6

文2：初中数学教学中的预设与生成的和谐统一分析 7

一、预设问题要有合理性 8

二、科学合理地预设及其反思 8

三、推敲课堂，调节数学课堂教学的节奏 9

四、精彩生成 9

原创性声明（模板） 10

正文

有心栽花花浓艳无心插柳柳成荫谈预设与生成的巧妙结合

文1：有心栽花花浓艳无心插柳柳成荫谈预设与生成的巧妙结合

1．预设因生成而游离远去时，教师应发挥引导作用

在课堂教学中，当预设与实际生成不相符合时，我们应尊重学生的思维，教师不能将学生的思维强扭过来，顺着预设的方案来进行，而应使课堂教学随机生成。但是尊重学生的思维并不是完全被动的被学生牵着鼻子随意走。我们应在教学时机智的引领着学生的思维从另一个角度，通过另一个途径，顺应着学生的心理特点，了无痕迹的寻找一条能殊途同归的途径。例如：我在执教《7的乘法口决》时，经过了一番尽可能周详的预设却同样遇到了骑虎难下的局面，以下是一个教学片段：

教师利用课件出示7个三角形，点击变成了一条小鱼。

师：一条小鱼由7个三角形组成，那么2条、3条……7条小鱼各是由多少三角形组成的呢？请同学们利用手中的小鱼图摆一摆、算一算。

在汇报展示时，学生出现了以下几种方法：

（1）2条小鱼由14个△组成。

（2）7+7=14

3条小鱼由21个△组成。7+7+7=21

7条小鱼由49个△组成。7+7+7+7+7+7+7=49

（3）7+7=14

（4）7

14+7=21

42+7=49

（5）7×2=14

7×3=21

7×7=49

这么多种方法呈现在学生面前，我启发学生：通过比较你认为哪种表示方法更简便？我相信学生肯定和我一样会选择第5种的，因为这是显而易见的。

生1：我认为第3种方法比较简便。

生2：我也认为第3种方法比较简便。

一连两个学生认为第3种方法比较简便，这大大出乎我的预料，于是，我启发道：还有不同的方法吗？你认为哪一种方法简便要说出你喜欢的理由来。

生3：我认为第5种方法比较简便，因为第一种方法要写很多汉字太麻烦，第二种方法算式太长，第三种方法虽然写起来比较简便，但是如果不从头数一数就不清楚几条小鱼是由几个三角形组成的，而第5种方法一眼就可以看出来，比如：7×3=21是表示3条小鱼由21个△组成，7×4=28是表示4条小鱼是28个△组成…

正中下怀，我终于松了一口气。正想做进一步比较，以达到强化的效果，谁料想又有一个声音响起：

生4：老师，我也认为第3种方法简便，你看4条小鱼由28个△组成，那么28+7=35就表示5条小鱼由35个△组成，不用从头数。

老实说，我压根没有想到会这样，怎么办呢？这离我预设的方案有些远了，照他们的意思，这第5种方法难道就不用学了吗？7的乘法口诀难道就不用背了吗？那肯定不行！这时，我的大脑就像高速公路上的汽车在飞快地运动着，有了！我对赞同第3种方法的同学分别提问了一个问题：3乘6得多少？5乘4得多少？6乘5得多少？他们都飞快地说出了得数，我问他们是怎么这么快说出得数的，他们都说是用的乘法口诀。噢？生3猛一拍脑门：“老师，我现在认为如果把7的乘法口诀背下来的话，我到觉得第5种方法简便了！

我趁热打铁的说：“那么我们今天就来学习7的乘法口诀。

这堂课，从偏离教师预设方案到成功达到教学目标，与教师适时发挥了主导作用是分不开的，如果教师一味顺着学生的思路走下去，那么，学生的思维却只能停留在原有的基础上，而无新的进展了。而这样处理却让学生体会到了“今年花胜去年红，可惜明年花更好”的感觉。

2．预设因生成而产生灵动之美，学生应突显主体地位

原本数学教学是枯燥的，容易引起学生“怕”的感觉。所以我在执教《体育中的数学》一课时，利用我校下周举行体操比赛一事，创设了一个让学生帮老师确定比赛人数与队形的情景，请看教学片段：

师：按照比赛要求，比赛人数以能组成方队为准，那么我班报名参加体操训练的42人能不能组成方队？

生肯定地：不能！

师：那么要组成方队，我们应怎么办呢？

生1：去掉6人，组成36人的方队。