聆听学生心声班主任心理辅导实务 .pptxVIP

聆听学生的心声

——班主任心理辅导实务;;一、班主任是学生成长的导师;社会变迁中的学生成长变化;“知心”信箱的学生留言;马斯洛的需要层次论;;专家观点：鼓励想象也要正确引导;初恋的低龄化倾向;人生价值观选择:

”人生最重要的是什么”;几点思考;班主任心理辅导的任务;心理健康与心理障碍;心理服务的几种模式;“班主任与每一个学生”构架说明;二、厌学心理辅导;老师来信之一;中小学生发生过影响最大的十个应激性生活事件;厌学心理成因;案例1—2;案例1—3;案例1：从“逃兵”到“将军”;案例1：从“逃兵”到“将军”;案例1：从“逃兵”到“将军”;不同的厌学类型;不同厌学类型的干预策略;习得性无能

(learned helplessness);学业习得性无能的模式;克服习得性无能的建议;三、情绪困惑辅导;老师来信之二;案例2：“投石问路”;案例2“投石问路”;教师观点分享（都江堰小学班主任）;班主任处理方法的得与失;案例背后的深层思考;儿童孤独离群心理;儿童焦虑情绪;儿童青少年焦虑的发生率;;儿童恐怖类型;儿童恐怖发生率;儿童恐怖的干预方法;案例3—1：害怕看电影的小女孩;案例3—2;案例3—3;学生心理辅导一般策略;四、行为问题辅导;注意缺陷多动障碍（ADHD）;TheprevalenceofADHDisfairlyconsistentacrossdiversegeographic,racial,andsocioeconomicpopulations.

Differencesinreportedprevalenceratesbetweencountriesarelargelyaresultofthedefinitionsusedandnotfromgeographicaldifferences.InstudiesusingICD(InternationalClassificationofDiseases)criteria,ratesaregenerallylowerbecauseofmorerestrictivecriteria.

EstimatesbasedonDSM-III-Rcriteriamaybeunderstatingcurrentprevalencerates.TheevolutionofcriteriafromDSM-IIItoDSM-IVhasbroadenedthecasedefinitionsothatmorechildrenappeartobeaffected.EarlierDSMdiagnosticcriteriahadanarrowerfocus—largelybasedonhyperactivity.Currentcriteria,whichincludehyperactive-impulsiveandinattentivesubtypes,haveresultedinhigherratesofdiagnosis.

Eliaetal.NEnglJMed1999;340:780.Wolraichetal.JAACAP1996;35:319.Baumgaerteletal.JAACAP1995;34:629.;ADHD成因分析;ADHD心理干预;案例4：一刻不停的小马达;续1;行为矫正计划;案例4：辅导策略;续2;攻击性行为原因分析;案??5：富有攻击性的小男孩;案例5：富有攻击性的小男孩;案例5：富有攻击性的小男孩;案例5：家庭教育分析;案例5：干预策略;案例5：具体干预实施;攻击性行为辅导策略;攻击性行为辅导策略（二）;谢谢聆听;联系方式