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湖南省高校教师资格证岗前培训考试之高等教育心理学复习资
料1
第一篇:湖南省高校教师资格证岗前培训考试之高等教育心理学复习
资料1
高等教育心理学复习资料
第一章认识高等教育心理学
2实验教育学及其代表人物:实验教育学派是实验心理学与教育学
结合的产物。是教育心理学的先驱。在德国的代表人物是莫依曼和拉
伊,实验教育学的名称是莫依曼提出的。在法国的代表人物是比纳和
西蒙。1905他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》。
3.桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志:教育心理学创始人
桑代克(美国),1903年出版了《教育心理学》,1913年扩充为三
卷本《教育心理学》。分别为:《人的本性》、《学习心理学》、
《工作疲劳与个别差异》。
4、桑代克教育心理学的特点:(1)以大量学习实验与测量材料
为基础;(2)建构了比较完整的教育心理学体系。
5、联结派教育心理学的基本观点:(1)把一切心理现象都归结
为刺激(或“清静”)与反应的联结,把刺激与反应作为心理或行为
的最高解释的原则或公式;(2)把所有的学习都归结为刺激与反应联
结的形式;(3)在学习问题的研究方向上,注重外部现象与外部条件
的探索,忽视内在过程与内部条件的研究。
6、认知派教育心理学的基本观点:学习不是由于试误及强化而形
成的“联结”,而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
8、人本主义教育心理学的基本观点:尊重人的价值、人的潜能与
人的差异。强调教育的目标是促进学生的发展,使他们能够适应变化,
成为知道如何学习的“自由”人。
10、教育心理学研究的原则与方法
原则:(1)客观性原则;(2)发展性原则;(3)系统性原则;
(4)理论联系实际的原则;(5)教育性原则(伦理性原则)。
方法:(1)哲学方法论:辨证唯物主义认识论;(2)学科方法
论:系统科学方法:信息论、系统论、控制论;(3)学科具体方法:
观察法、实验法、调查法、个案法、测量法等。第二章高校学生身心
发展的一般特征
3.自我意识的内涵:一个人对自己的意识。包括个体对自身和对
自身与周围世界关系的意识,并根据这种认识来调节自己的行为,使
个体与环境保持动态平衡。第三章高校学生学习心理概述
1、学习的含义
广义:有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾
向的变化。
狭义:学生的学习。学生在教师的指导下,有目的、有计划、有
组织、有系统的掌握前人的知识、技能、,发展智力和能力,培养个
性和思想品德的过程。
5、桑代克的联结学习论:(1)学习是联结的观点;(2)尝试错
误的观点;(3)三个学习定律(准备律、练习律、效果律)。
6、斯金纳的操作条件学习理论(1)操作条件发射的含义(2)强
化的观点
7、格式塔学派的学习理论
(1)顿悟的含义:学习的过程是顿悟而不是试误。学习不是对个
别刺激做个别反应,而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作
出的有组织的反应。这种理解和组织的反应常常是突然发生的,故称
为顿悟。(2)顿悟产生的条件:
8、布鲁纳的认知结构—发现理论
(1)认知结构:即是指由个体过去对外界事物进行感知,概括的
一般方式或经验所组成的观念结构,它可以给经验中的规律以意义和
组织,并形成一个模式,它的主要成分是“一套感知的类别”。(2)
发现学习的含义及其特征
含义:学科基本结构的获得不是灌输给学生的,而是要学生自己
去主动探索和发现。特征:发生较早、发现学习的内容是尚无定论的
实际材料、学习的过程较为复杂。
9、奥苏泊尔的有意义学习
(1)有意义学习的含义:就是将符号所代表的新知识与学习者认
识结构中适当观念建立非认为的、实质性的联系;如果学习者未能理
解符号所代表的知识,只是依据符号字面上的联系,记住某些符号的
词句或组合,则是一种死记硬背的机械学习。
(2)有意义学习的条件:①学习材料本身必须具备逻辑意义;②
学习者必须具有意义学习的心向;③学习者的认知结构中必须有同化
新知识的原有的适当观念。(3)有意义学习的三种同化模式
10、建构主义学习论:(1)建构主义知识观—知识相对论;(2)
建构主义学习观—意义的生成与建构;(
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