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;一、教育的真谛是什么
二、角色和教师角色
三、教师的角色为什么要发生变化
四、教师角色的转变
五、教师如何实施角色的转变;爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。
教育的真谛:就在于以仁爱之心点燃希望之火，以信任之剑斩断心灵枷锁，以唤醒之手开启知识
大门。只有这样，学校才能将知识转化成智慧，
使文明积淀成人格；只有这样，教育才能焕发出人性的光辉，释放出巨大的能量和持久的效力。;二、角色与教师角色;三、教师的角色为什么要发生变化;②、本次课改的核心理念;③本次课改的理论基础;在人生成长发展的道路上，人们开始注意到学习运用“智商”和“情商”，这对人生和事业的发展是有益的。;树干：智商、情商、逆商、悟商
树根：心商、德商、志商;人生之根——“心商”、“德商”、“志商”
所谓“心商”，就是维持心理健康，调试心理压力，保持良好心理状况和活力的能力。
成功者和失败者的重大差异在于心能的差异，心强→志强→力强，心弱→志弱→力弱。心商是人生本源，直接决定人生过程的苦乐与成败。;所谓“德商”，就是一个人的道德和品格修养。“德者得也”，“小胜在智，大胜在德”。
人生发展的规律是高尚的道德→形成高尚的品格
→形成高尚的事业→形成高尚的命运；否则，没有高尚的道德→便没有高尚的品格→便没有高尚的事业→便没有高尚的命运。“千学万学，要学会做人”。;所谓“志商”，就是确立人生志向和目标的能力。“夫英雄者，胸有大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐大地之志也”(《三国演义》中曹操语)
人生是小志小成，大志大成。人生的发展规律是，志向→启动目标→启动梦想→启动欲望→启动性格→启动态度→启动习惯→决定人生命运。志向和目标是改变人生的最好“工具”。;人生之干——“智商”、“情商”、“逆商”、“悟商”;所谓“情商”，就是认识管理自己的情绪和处理人际关系的能力。这是由美国耶鲁大学彼得·萨洛维教授提出来的。;所谓“逆商”，就是如何认识逆境和战胜逆境的能???。这是美国著名学者保罗·史托兹明教授提出的。;所谓“悟商”(也称为“灵商”)，就是一个人对人和事物本质的慎思明辨的顿悟能力。这是由香港著名企业家李嘉诚先生提出的。;人生之果——“财商”、“健商”;所谓“健商”就是一个人对健康的智慧和维护健康的能力。这是由加拿大医学博士谢华真教授提出来的。
①自我保健。就是通过乐观信念和健康生活方式达到最佳健康水平。;健康高于财富。要认识到，财富重要，事业重要，健康更重要。;④、本次课改的六项具体目标;2、对教师角色隐喻的分析;“蓄电池”精神不仅包含了“红烛”的奉献精神，更强调“服务”、“责任”、“协作”。;肯定：?田园式的宽松环境；
重视学生的成长历程；
强调教师的作用发挥；
注意了学生的个性发展。;肯定：?工程师——重要的职业。
灵魂——关注人心灵的发展。
不足：·暗示一种固定、统一的标准，忽 视了学生的差异性。
·整齐划一、批量生产，易形成新的机械运动。
·学生是具有灵性的人，其灵魂所需
要的不是被“塑造”，而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。;肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备； 学科知识的有效传递(很讲究“倒”的过 程和方式)
不足：
灌输式的教学：学生被当作知识人容器；
传递内容单一(只有水)，教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通；
教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。;3、新课程课堂教学发生变化;②课堂教学关注的重点发生变化;教师的关注发生新的变化：;③课程环境发生变化。;新课程环境下，学校应该成为幸福的校园、快乐的校园：;教学对象的不确定性
教学内容的不确定性
教学方法与教学过程的不确定性
教学评价的不确定性;1、传统的教师角色
罗杰斯作了总结（资料选编P44-8条）
2、新课程环境下教师角色的转变
在新课程实施过程中教师必须做到角色的转变：(资料选编P45－P54)。
消费者→生产者 教书匠→研究员
点菜者→菜单提供者 施教者→指导者独奏者→协奏者 执行者→决策者;a、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者
第一，教师是学生学习能力的培养者。
第二，教师是学生人生的引路人。;b、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
c、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
d、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师;新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。;a、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
尊重以下六种学生：
①尊重智力发育迟缓的学生；
②尊重学业成绩不良的学生；
③尊重被孤立和拒绝的学生；
④尊重有过错的学生；
⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生
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