高中课件：语文屈原列传复习课.pptx

主讲教师：孔德珺《屈原列传》复习课（二）学校：杭州市余杭第二高级中学年级：高二年级学科：高中语文（统编版）名师金课

《屈原列传》复习课（二）

一、课文回顾课文节选自《史记·屈原贾生列传》。这篇传记是屈原、贾谊两个人的合传。他们虽然不是同时代人，但是两人的遭遇有不少共同之处，都是才高气盛，都是因忠被贬；两人在政治上郁郁不得志，但在文学上又都成就卓著，所以，司马迁才把他们同列于一篇。课文的节选部分按照事件顺序，叙述了屈原一生的主要事迹，凸显其以爱国、志洁为核心的思想品质，抒发了作者司马迁对屈原热烈的赞颂之情。

二、知识梳理（一）知体例列传，是中国纪传体史书的体裁之一，司马迁撰《史记》时首创，后为历代纪传体史书所沿用。“列传者，谓列叙人臣事迹，令可传于后世。”——司马贞《史记索隐》

屈原境遇屈原所做的主要事情楚国命运形象特点任图议国事，以出号令；接遇宾客，应对诸侯强盛博闻强识，明于治乱，娴于辞令疏作《离骚》正道直行，志洁行廉绌进谏怀王，请杀张仪，勿会秦王；眷顾楚国，系心怀王，一篇之中三致志衰弱受骗于张仪，绝齐，伐秦失败，楚大困；诸侯共击楚，怀王受骗，客死秦国忠贞爱国迁行吟泽畔，自投汨罗品行高洁死数十年，竟为秦所灭（二）析形象借助表格，梳理屈原的生平，分析屈原的形象特点。

屈原遭际时代背景屈原自身周围人楚怀王、顷襄王上官大夫、、令尹子兰靳尚、郑袖楚国：强盛—衰弱—灭亡

1.巧于构思，精于剪裁文章将屈原的命运置于社会历史的大背景中表现，展现出屈原的个人遭际与国家命运的息息相关，凸显了屈原对于楚国的价值和意义，同时也表现了屈原在楚国衰亡过程中的无力感，寄寓了浓重的悲剧意味。2.对比鲜明，反面烘托楚国的内外交困是君王的昏聩以及上官大夫、子兰、靳尚等的谄媚奸邪造成的，他们从反面烘托了屈原过人的才智、高洁的品格与爱国精神。3.叙议结合，一唱三叹文章或寓评于叙，或夹叙夹议，或篇末总评；叙中寄情，议中寓情，字里行间洋溢着浓厚的赞颂、同情、悲叹之情。（三）明特色思考：《屈原列传》与一般的人物传记在写法上有何不同？

三、重点解析太史公曰：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材，游诸侯，何国不容，而自令若是！读《服鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。太史公对屈原之死百感交集。请结合课文及屈原的作品思考：屈原真的无路可走了吗？他为何要选择怀石投江？（一）回到历史现场

“灵氛既告余以吉占兮，历吉日乎吾将行。折琼枝以为羞兮，精琼爢以为粻。为余驾飞龙兮，杂瑶象以为车。何离心之可同兮？吾将远逝以自疏。”“陟升皇之赫戏兮，忽临睨夫旧乡。

仆夫悲余马怀兮，蜷局顾而不行。”“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名。名余曰正则兮，字余曰灵均。”“瞻前而顾后兮，相观民之计极。夫孰非义而可用兮，孰非善而可服。”“举贤而授能兮，循绳墨而不颇”“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”

屈原的选择时代背景个人性格志向信仰身份屈原怀石投江：生不逢时的偶然个人选择的必然……

推此志也，虽与日月争光可也。——司马迁无论在国内国外，屈原都是一个不朽的形象。我们就是他生命长存的见证人。——毛泽东精神丰碑薪火永传

太史公曰：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材，游诸侯，何国不容，而自令若是！读《服鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。《屈原列传》“传”“评”结合，字里行间情感丰富，所以有人称之为“史太公之变调”。请阅读司马迁的《报任安书》，并结合《屈原列传》第3段、第12段思考：为什么作者对屈原倾注了如此丰富的情感？（二）感悟作家深情

古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事、思来者。乃如左丘无目，孙子断足，终不可用，退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见。仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放