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人教版平均数教学设计

数学学问来源于实践，又效劳于实践，它与实际生活联系特殊亲密。平均数是小学三年级的一个根底学问点。怎样的教学设计可以让三年级的同学更好的承受学问呢?下面我给你共享人教版平均数教学设计,欢送阅读。

人教版平均数教学设计

教学内容：人教版数学三年级下册第42~45页。

教材分析：

平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它特殊抽象。以往在教学平均数的概念时，老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一相识，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学平均数，留意引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比拟、视察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。

教学目标：

.知道平均数的含义和求法。

.加强学生对平均数在统计学上意义的理解。

.运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增加数学应用意识。

教学重点：

理解平均数的实际意义，驾驭求平均数的方法。

教学难点：

理解平均数的实际意义。

教学方法：悟学式教学法

教学过程：

一、预习思索：（感动、感觉）

《课前小探究》

1.整理自己家里的书架，怎么使每层书架上的数一样多？

2.2人1个小组竞赛跳绳，并登记每个人跳的次数，和另一个小组比，说说哪个小组赢？

二、问题探讨：课前小探究的沟通与汇报（感知）

师：昨天，蒙老师给大家布置了课前小探究，请各小组拿出来,在小组内沟通一下。

师：哪个小组来汇报一下这2小题？

【设计意图：“悟学式教学〃中强调了学生的课前预习与汇报沟通的重要性，让我们充分坚信学生的实力，全面依靠学生。因此，我严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问启程，创设了课前小探究环节，让学生通过自己动手等途径，丰富平均数的相关学问，感知平均数在生活中的重要作用，激发学生的探究欲望。并通过沟通汇报，体验胜利的喜悦。】

三、教材分析：（感悟）

（一）创设情境、激趣导入

.谈话引入：（出示幻灯老师家的书橱）此时此刻我的书架上上层有12本书，下层有10本书，我想请同学帮助，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。

2.感知

(1)学生思索，想象移的过程。

(2)老师操作并问：此时此刻每层都有11本书了，这个11是它们的什么数？

⑶师：像这样把几个不同的数，通过移多补少，先合并再平分等方法，得到的一样数，就是这几个数的平均数。

今日，我们就来相识一下“平均数〃这个新挚友，好吗？

(板书：平均数)

【设计意图：从现实生活导入，自然引出平均数概念，并奇异渗透了平均数的区间范围，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般状况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数〃意义的理解和把握作好预设。】

(二)探究新知

.理解含义，探求方法。

提出问题：小组合作按要求叠圆片，第一排叠2个，其次排叠7个;第三排叠3个。

师：看着面前的圆片，你能提出什么问题

生：我想使每排的圆片同样多？

师：是个好问题!下面我们就以小组为单位来探究怎样才能使三

排圆片同样多。先动手活动，再相互说说法。

小组活动探讨。

【设计意图：让学生自己提出问题，然后解决问题，极大地激发了学生探究的热忱。

1

汇报沟通。

生1：我们先从7个里拿出1个给3个，再从7个里拿出2个给2个，这样每排的圆片就同样多了。

生2：我们是以最少的一排2为标准。从7个里拿出5个，再从3个里拿出5个，然后把这6个平均放到三排，每排放2个，和原来2个合起来，每排都是4个，也同样多。

师：不管怎样移，我们都是把个数多的移给个数少的

请你想一想：在刚刚移动过程中，有什么一样的规律？

依据学生答复板书：从不相等到相等

小结：像这样，在总数不变的前提下，几个不一样的数通过移多补少变得同样多，同样多的那个数就是原来这几个数的平均数。

【设计意图：“平均数〃与“平均分得的结果〃是不同的概念。平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数只是一个表示中间状态的抽象数量，这里又一次让学生真实地感受到平均数〃的实际意义。

]

.初步应用，内化拓展。

师：刚刚同学们用各种方法示出了平均数，请你选择最宠爱的方

法，并说说你是怎样想的?（出示：7,3,6,4的平均数是多少?）

生1：我是这样想的(7+3+6+4)+4=5,所以7,3,6,4,的平均数是5,我在加的时候还用了凑十法。

生2：我是从7拿出2给3;6拿出1给4,通过移多补少得出7,3,

6,4的平均数是5o

出示幻灯：身高状况

先估计一下平均身高大约是多少?(148,147,149,hellip;hellip;)算一算，比拟一下估计准不准，谁先算好自己上来写到黑板上。

生1：我是这样想的，152拿出3个给146,151拿出2个给147,那么这组数据