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培养全科型乡村教师,助力乡村振兴战略（调研报告） 培养全科型乡村教师 助力乡村振兴战略 党的十九大报告首 次提出了“实施乡村振兴战略”，成为与科教兴国战略、人才强国战略、 创新驱动发展战略、区域协调发展战略、可持续发展战略、军民融合 发展战略并列的决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强 国七大战略之一，将为我国农业农村的发展注入强大的动力。农业农 村的发展离不开农村教育的发展。实施乡村振兴战略必须加快推进农 村教育现代化，农村教育现代化的关键在于乡村教师队伍的现代化。 我国教育事业的均衡发展离不开乡村教师的推动，乡村教师是教 育的工，是乡村文化的延续者，是乡村科技普及的推动者，更是新时 代乡村思想精神的引领者。乡村教师的高质量、高水平发展是我国乡 村教育事业发展的内生动力。因此，解决乡村教育振兴中乡村教师的 困境，对教育事业的发展、乡村的振兴、全面建成小康社会具有重要 的意义。 一、全科型乡村教师对乡村学校的意义 发展农村教育，基本实 现教育现代化，根本在教师。长期以来，农村中小学尤其是偏远农村 地区的村小学、教学点师资弱，是一个共性的问题，也是一个老大难 的问题。定向培养全科型乡村教师的政策，将彻底解决乡村教育的数 量不足、质量不高、结构失衡的难题。其意义在于：一是展开了对乡 村学校的“精准扶贫”。扶贫必先扶智，全科型乡村教师的培养，补齐 了乡村教师这块短板，促进教师资源均衡配置和农村教师队伍整体素 第 1 页 共 6 页 质提升，是提高乡村教育质量、促进教育公平的重要抓手，从根子上 解决了教育如何扶贫的问题； 二是进一步推进了教育公平。培养全科型乡村教师将缩小城乡教育水 平差距，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，阻止贫困现 象代际传递，对实现中华民族伟大复兴的中国梦将产生深远影响。 全科型教师培养是一项德政工程、民心工程。首先，能解决农村 学校特别是教学点学科教师不齐全、结构不合理的问题； 能满足这些学校特别是教学点开齐课程、开足课时的基本需求，是基 础教育均衡发展的需要，是教育公正、公平的需要。其次，能缓解农 村学生因为选择教师而集中涌向城镇的趋势，减轻城镇学校大班额问 题给教育带来的压力。第三，为暂时无能力进城的偏远乡村农民家庭 减轻经济压力。这些贫困家庭的孩子如果不能就近读书而要到城区的 话，异地读书产生的相关费用，再加上家长陪读丧失就业的经济损失， 很可能使这些家庭因孩子读书而致贫。 教育最大的不均衡就是师资的不均衡，对于乡村学校来说，音乐、 体育、美术等小学科师资尤为紧缺，但是，乡村学校学生数量较少的 现实又不允许配备专职的艺体类教师，否则又造成极大的师资浪费。 乡村学校极其渴望享受优质的教育资源。这几年，我所在的区，乡镇 越来越多的年轻家长为了孩子接受更为全面的学校教育，选择流向镇 上或者县城就读，这就是一个明显的标志。所以，全科型教师填充到 乡村学校，会极大地缓解这种状况。从另一个角度说，随着新课改的 推进，学科之间的整合，如语文和地理、数学和实践、美术和语文等 第 2 页 共 6 页 学科之间的关联越来越紧密，单科型教师已经不能适应这种变化，全 科型教师有助于打破学科之间各自为战的弊端，使学科的互补性得到 体现。 二、培养全科型乡村教师的途径 针对农村小学的实际需求，进 行精准培养。乡村学校需要什么样素质的教师，教育主管部门就培养 什么样的教师； 哪里需要教师，教育主管部门就给哪里培养。让培养出的合格全科型 乡村教师，具有承担乡村小学所有学科教学任务的能力。其手段：一 是抓招生质量，从源头上确保生源质量，进一步优化政策，加大宣传 力度，吸引更多有志于师范教育的优秀学生报考全科教师。二是抓教 学质量，制定全科型教师培养方案，构建“课证融合，岗位对接”的人 才培养模式，突出师范教育的特色，培养专业素养高、专业思想牢、 专业情意深的全科型乡村教师。三是抓实习质量， 实行“全程实践教 育”新模式，即课程上到一定程度有见习和小实习； 知识达到一定程度有1个月的中实习； 毕业的最后一年安排顶岗大实习，统一组织学生到实习实训基地开展 教育实习一学期，实习成绩不合格的不准毕业。狠抓实习质量，实行 “双导师制”，实现学生零距离上岗，目的是让学生一毕业立即上手， 并且很快成为乡村学校的骨干。 培养全科型教师的责任主体应该是高校，高校应该为教育主管部 门提 “订单式”服务。首先要通过“占