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高中历史教学设计原则浅析 《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“掌握历史学习的基 本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、 史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解 决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全 面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作 学习和交流。 ”这段话非常明确地指出了历史学习不同于其他学科 的特点。笔者结合历史教学设计的理论与实践，认为历史教学设计应 当遵循以下三个基本原则：史由证来，论从史出；互动生成，浑然一 体；坚持批判性思维能力的培养。 一、史由证来，论从史出 历史教育的首要意识是应当让学生知道，一切凭证据说话。我们 告诉学生历史是这样的，不是那样的，却几乎从不告诉学生我们是怎 么知道这些历史的，还有什么未知。西方国家的历史教学则很重视这 个，从小学就开始告诉孩子们应当凭证据说话和一些如何取得、认识 历史证据的方法，对历史事件的过程、解释和评价比我们要少得多。 现在，一些教科书介绍了历史资料的形式和来源，给学生提供了有关 网址，这是好的，但这不等于培养证据意识。学会用证据说话，需要 教给学生查寻资料、考证资料的一些基本方法，懂得什么是一手资料， 什么是二手资料。要让学生认识到不是所有的历史资料都可以作为证 第 1 页 共 7 页 据，还需要评估史料的有效性和可靠性。知道资料作者的处境、感受、 动机会影响学生的思想与表达。凭证据说话是理性的民主和法治社会 公民的基本素质，历史课程是培养学生证据意识、知识和能力的最佳 途径。 以高中历史必修一第2 课《秦朝中央集权制度的形成》为例，教 材“学思之窗”中有一则小故事，即根据《史记・秦始皇本纪》记载： 有一天，始皇帝外出，看见丞相车骑很多，认为不是好事。宫中有人 将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑数量。始皇帝大怒，说：你们有 人泄露我说的话 ！但没人敢承认。于是，秦始皇下诏，逮捕当时在场 者，并全部杀掉。秦始皇为什么对丞相车骑有多少如此在意？这则故 事反映了什么问题？结合正文可知，言下之意是想说明皇权和相权的 矛盾。可是，这则故事的逻辑性很有问题，让人感到迷惑，去查原文， 发现原文是像下文那样表述的。 三十五年……卢生说始皇曰：“臣等求芝奇药仙者常弗遇，类物 有害之者。方中，人主时为微行以辟恶鬼，恶鬼辟，真人至。人主所 居而人臣知之，则害于神。真人者，入水不濡，入火不，陵云气，与 天地久长。今上治天下，未能恬。愿上所居宫毋令人知，然后不死之 药殆可得也。”于是始皇曰：“吾慕真人，自谓‘真人’，不称‘朕’。” 乃令咸阳之旁二百里内宫观二百七十复道甬道相连，帷帐钟鼓美人充 之，各案署不移徙。行所幸，有言其处者，罪死。始皇帝幸梁山宫， 从山上见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞相，丞相后损车骑。始皇 怒曰：“此中人泄吾语。”案问莫服。当是时，诏捕诸时在旁者，皆 第 2 页 共 7 页 杀之。自是后莫知行之所在。听事，群臣受决事，悉于咸阳宫。 原来，秦始皇杀人的原因是自己的行踪被泄密，影响了自己成仙， 并不是针对丞相。带领学生做这一番考证，既有效弥补了教材的不足， 又培养了学生“史由证来，论从史出”的意识，堪称一个经典案例。 二、互动生成，浑然一体 互动生成是指教师与学生、学生与学生的合作。在互动、对话、 碰撞的历史课题教学中，教师不是一味机械地按照原先设计的教学思 路进行教学，而是要根据学生课堂学习的基本情况灵活地做出调整， 生出新的超出原计划的教学流程，这种流程使历史教学一直处于动态 及不断生成的过程中。比如最近的一节历史课上，笔者正在分析嫡长 子继承制时有学生提出了一个极端问题：如果这个嫔妃先生了一个儿 子，后来成为王后又生了个小儿子，到底谁是嫡长子？针对这一问题 我立马想起另外一例：历史上的商纣王就是依据此规定而当上国君的。 商纣王有两个同母的哥哥，长兄叫微子启。纣王的父母都想让微子启 当太子，但有大臣据法力争，说：生微子启时商纣王的母亲为妾，生 纣王时其母为妻，有妻的儿子在，就不能立妾的儿子为太子，虽然母 亲是同一个。可以说这是一个典型的互动生成案例，学生是在对嫡长 子继承制有了充分理解