《教育心理学》课件——第七章 学习策略.pptxVIP

第七章 学习策略 ●联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，有这么一句名言:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”●授之于鱼，不如授之于渔。●教育不仅要教给学生文化知识，更要教会学生如何学习，掌握学习策略。 一、什么是学习策略学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。 理解学习策略u学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的;u学习策略是有效学习必需的;u学习策略是学习者制订的学习计划,由规则、方法、技能等构成;u学习策略是通过学习、练习获得的,并且能通过训练得到提高。 案例●林丽是一个对《科学》感兴趣的六年级学生,上课铃响的时候,她已经坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就预习过所有内容,还温习了昨天的笔记,知道今天要做一个关于电流的实验。她在日记上标明了日期,并写上“电流/电” ,然后翻到有关这些内容的那一章。这样老师开始讲课的时候,林丽已经做好了一切准备。 ●当教师开始讲课时,林丽马上就开始记笔记了,但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己不可能记下老师所说的每一句话,所以她试着用自己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来,这样就好多了。但是她很快又发现自己的笔记越记越乱,因为老师开始做实验了,操作越来越多,而说的则越来越少,而且也没有什么结构。她知道,老师是想让大家画一个完整的线路来,这样林丽就不再记老师说的话了,而是开始按照老师所说的进行制图。效果确实不错,林丽已经能看到自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课的时候,林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。 ●下课之后,她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思,并检查、对照了她们各自的笔记,发现两个人的笔记都有一部分没有做完整。两个人的笔记结合起来就可以查漏补缺,改正错误。当天晚上,林丽又将自己的笔记和课本做了对照,她很高兴地发现自己画的图和课本上的图几乎一样,只有一个地方不太一样:在她的笔记里面一个连接器标着“正极” ,而课本上则标着“负极”。 ●此前她和刘小乐没有发现这个问题,所以她就用一个大大的问号做了标志,以提醒自己第二天问老师。第二天上课前,老师对这个问题给她做了明确的解释。她又问老师她能否用实验仪器再做一次实验,老师答应了。林丽按照自己的笔记做了实验,发现灯泡亮了。实验使林丽确信自己已经出色地解决了这类实际问题。林丽在学习中用到了哪些策略？您在学习中这样做过吗？ 二、学习策略的分类心理学家依据不同的标准,提出了很多的分类。根据美国教育心理学家迈克卡等人(Mckeachie,et al,1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。 迈克卡（Mckeachie,1990)复述策略：如重复、抄写、划线等认知策略元认知策略资源管理策略精细加工策略：如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等组织策略：如分类、选择要点、列提纲、画地图等学习计划策略：如设置目标、浏览、设疑等策监视策略：如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略：如调整阅读速度、重新阅读、复查、改变方法等略时间管理：如建立时间表、设置目标等学习环境管理：如寻找固定地方、安静无干扰的地方努力管理：如调整心境、自我鼓励、坚持不懈等学业求助：如寻求教师、伙伴帮助、小组学习、获得个别指导等 三、认知策略●认知策略：在信息加工过程中,为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。（一）复述策略（二）精细加工策略（三）组织策略 （一）复述策略? 复述策略是指学习者在记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。? 复述不是简单的重复，需要采用一定的方法才能达到最佳效果。? 1.及时复习? 2.尝试回忆? 3.过度学习 1. 及时复习遗忘规律：遗忘进程不是均衡的，而是先快后慢（艾宾浩斯遗忘曲线）不同时间间隔的记忆保存率 复习的时间间隔第一次：学习一小时后第二次：晚上睡觉前第三次：第二天醒来后第四次：一周后第五次：一个月后 方法举例：卡片袋复习法自制小卡片，每天把当天要复习的知识点抄在卡片上，然后用七个纸袋或信封，每袋内放置一周中某一天要复习的卡片。例如，某张卡片星期一复习后，就可以放入星期二的袋子中，星期二复习后又放入星期五的袋子中，有规律地分配复习。 每复习一次，就在卡片右下角打个勾，勾越多,复习的间隔时间越长。一般有了四个勾就可以收起来了，等到一章结束或考前再复习一遍。 2. 尝试回忆? 读和背诵结合，边读边背，提高复述的针对性。? 心理学家实验发现，高效的记忆需要：20%的时间用于读80%的时间用于尝试回忆 3. 过度学习实验：要求学生记忆一份含有12个名词的材料，学习程度分别为100%（例如读10次刚好记住）、150%（例如再读5次）、200%（例如再读10次）。结果发现：●复述次数越多，保持量越高。但