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高中语文古诗词教学论文 高中古诗词专题教学的实践探究 中华文脉星河璀璨，而古典诗词在其中留下了令人惊艳、浓墨重 彩的一笔。作为文学史上的一座“高峰”，它既令人心生向往，又似 乎难以逾越，在实际教学中可谓困难重重。而专题教学法经众多一线 教师的不断探索与实践，逐渐成为了一种行之有效的教学方法。 一、研究 景与现状 中国古典诗词不仅历史悠久，且受众广泛。它属于博冠广袖的文 人士大夫，属于仗剑天涯的豪侠，属于金戈铁马的戍边将士，甚至属 于走街串巷的贩夫走卒。它属于每一个炎黄子孙，根植于中华儿女的 血液骨髓。诗词不但能够记录日常生活中的点点滴滴，更是表情达意 的工具，精神和灵魂的寄托，它潜藏在中国人的每次呼吸之中，其重 要性毋庸置疑。 然而囿于教材编排的限制，高考评价机制下教师讲解方法相对单 一，学生受多元化社会生活“海量”信息冲击，学习古诗词的内在驱 动力不足。教师亟须找到一个支点，来托起丰富多彩的语文教学。 多年来，很多教学工作者对语文专题教学进行了关注与实践，创 造了一些切实可行的教学模式。如深圳教师吴泓把专题教学操作过程 概括为：选材列序一一转换生成一一整合提高，还在网络中开展语文 专题教学活动；安徽的沈在连老师设计了三十多个专题，让学生自主 选择学习；苏州教师袁卫星的设计步骤首先是对情景进行分析，之后 取向筛选、确立专题、组织实施，最后进行档案评量、修正重组。这 些探索都为我的专题教学实施提供了思路与方向。 二、 研究意义 布鲁纳说： “获得的知识如果没有完善的结构把它们联系在一起, 那是一种多半会遗忘的知识，一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得 可怜的寿命。”也就是说，为了提高学习的有效性，我们必须加强对 结构的掌握，而按主题编排内容正是结构性学习的有效方法。 在文本层面，对学习内容进行灵活重组，打破了原有单元专题甚 至是教材的限制；在教师层面，结合教学内容，尝试使用语文专题教 学法，有利于打破单一的教学模式，让学生在学习过程中充分发挥其 主体作用，更好地激发学生学习的热情；让学生在头脑中建构出不同 主题内容的知识树,建立良好的能力结构，学会迁移，做到举一反三， 最终达到诗歌教学的目的。 三、 专题建构与应用 （一）专题建构方法 专题建构可以以重要作家作品为纲，以历史发展为序，围绕两大 主题系列重组教学内容。两大主题分别是诗歌题材主题和诗人主题。 在古代诗歌中，常见的诗歌题材有山水田园诗、军旅边塞诗、闺 怨爱情诗、咏物言志诗、咏史怀古诗、送别怀远诗、羁旅思乡诗等。 每一类题材的诗歌大都呈现出一个类似的“主题”，可以说主题就是 题材要展现的思想内容。参考以上的题材分类，预估在教学中需要关 注的主题情感，对不同作家的同一主题作品进行比较，可以设置如陶 渊明与山水田园诗、高适与军旅边塞诗等专题，分别以精讲篇目《归 园田居》、 《燕歌行并序》带入。 诗人主题就是集合某一作家个人的作品进行建构，作者的选择以 多次在教材选文中出现的为主，如杜甫、李白、苏轼等。以杜甫为例， 其入选作品有必修教材中的《登高》，必修古诗词诵读单元的《登岳 阳楼》，选修教材的《蜀相》，选修诵读单元的《客至》，围绕作家可建 构杜甫与忧国忧民专题。 （二）专题教学内容 专题教学内容的来源主要有两种：一是自选，教师根据实际教学 情况，与学生共同确定主题、选择诗词开展专题活动；二是对课内诗 词进行重新组合。 如李白与自信人生专题，除课内文本《梦游天姥吟留别》、 《将进 酒》、 《蜀道难》夕 卜，可结合复习篇目《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、 《峨眉山月歌》、 《春夜洛城闻笛》、 《渡荆门送别》、 《送友人》、 《行路 难（其一）》、 《宣州谢眺楼饯别校书叔云》、 《月下独酌》等建构专题， 深入了解李白形象。 专题教学使本来毫无关系的诗词因共同的主题，产生了密切的联 系，开阔了学生的阅读视野，使他们阅读的眼光更具有时代性，可以 更深入地了解中国古代优秀文化。 （三）专题教学原则 1.关注全体与帮助个体相统一 学生的语文素养和智力水平存在差异性，对语文学习的兴趣也不 相同，所以在日常教学中，不是所有的同学都能积极主动地参与到教 学中来，一些同学只能被动接收