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谈利用图形组织器在初中英语教学中的应用 短语篇并列结构语篇是初中英语阅读教学与考试一种常见语篇结构。短语篇并列结构语篇是指由总体同样结构的多篇短语篇并列组成的较长语篇。最常用于教学与考试的是多人介绍、多地介绍、多活动介绍以及分类广告等形式。短语篇并列语篇中的短语篇信息内涵与功能基本相同，但为了学习或测试需要，信息顺序、表达相同信息的语句结构常常不同。短语篇并列的语篇语境可能多样，但语用功能基本相同：提供选择性。所以，此类文章的阅读应该分为信息提取，信息分类和信息比较三个阶段,其中信息比较是关键。（2020，鲁子问） 本文将结合人教英语八年级上Unit3 Section B 2a-2e的阅读教学为例阐述如何利用图形组织器（Graphic Organizer）帮助学生对短语篇并列结构语篇进行语篇结构分析，构建语篇结构图式。 这篇文章是典型的短语篇并列结构语篇，文中三位来自不同国家和地区、不同性别的三位青少年就“Should friends be the same or different?”这个话题分别发表自己的观点，属于论述文体，三篇短文是并列关系。在讲解本课时，笔者使用了三个图形组织器。 ??（一）解读整个大语篇的结构时，笔者使用了下面的列表。 Should friends be ? the same or different? Who? Opinion? 设计意图目的：短语篇并列结构语篇一般由几个短语篇并列组成，几个短篇围绕同一个话题分别展开。设计上表活动的目的是引导学生通过观察文章的题目要求，布局，黑体字，插图等迅速了解文章的主话题，以及文章的大体结构——三人论述。然后运用速读的技巧浏览三个短篇找出每个人的观点。 （二）细读文章分类提取信息环节，笔者使用了韦恩图。 ? 设计意图：一个语篇也可能具有多种特性，大结构中有小结构。例如本文的第二个短篇，Huang Lei在陈述自己观点的时候对比了自己与好友的不同，说明不同性格的人也可以成为好朋友。在此笔者使用了韦恩图帮助学生将收集的信息进行分类梳理。 （三）在短篇文本结构解读环节笔者使用了Main Event Bridge图。 ?? 设计意图：三篇短文的文本结构都是观点加支撑信息。我带领学生利用Main Idea Bridge图的一起分析了第一篇短文文本结构，然后让学生尝试分析剩下的两篇，帮助学生建构论述类文体的结构图示，即：段落开头说明观点，然后用举例子，讲故事，列举事实，引用名人名言或俗语、谚语等方式支撑自己的观点，最后可能重申或进一步明确观点。分析过程中还要引导学生关注支撑信息与观点之间的逻辑性。例如，第一篇短文Jeff认为朋友应该相同，那么举例说明时就要列举他和好友的相同之处，第二篇短文Huang Lei的观点是朋友可以不同，那么给支撑信息时就要列举朋友与他的不同之处。 在解构三个短篇的文本后，就可以让学生对比选择同意文中谁的观点。还可以进一步引导学生思考是不是还有别的想法，例如有的学生说 “I’d like to have both kinds of friends.” 利用图形组织器解读短语篇并列结构语篇的益处： ?（一）学生在完成结构图的过程中自觉采用了自上而下的阅读模式，首先对大语篇的写作目的及结构有大体的了解，然后分类提取每个短篇的信息，经过对比最后做出选择。形成这样的心理图式有助于学生更快，更深刻的理解类似结构的语篇。 ?（二）教师与学生一同合作将阅读材料提炼成结构化的图式，引导学生关注文本中重要信息及其之间的关系，有利于发展学生分类整合信息和逻辑思维的能力。 （三）有助于提升学生的阅读专注力，促进学生与文本的深层互动，利于学生深度学习。Barron（1969）指出，如果让学生自主建构结构图，还会激发学生的学习动机并提升学生的思维层次。 ? （四）图形组织器可以将学生解决问题过程中的思维结构直观、清晰呈现出来，有利于教师提供针对性的反馈。 总之，教师一定要关注阅读文本的文体特征和语篇结构，结合教学的目的，学生的心理特点和实际需求，合理选择，恰当运用图形组织器，帮助学生建构与丰富阅读理解所需的结构图式，提升学生的英语阅读素养。