海陆变迁说课稿.docVIP

《海陆的变迁》说课稿 龙江县第六中学 丁翠华 教材分析 教材的地位与作用 《海陆的变迁》是七年级上册第二章第二节的内容，是在学生从静态角度认识海陆分布的基础上，使学生又从动态方面了解地球表面的海陆格局也是不断变化的，通过学习培养学生科学兴趣和科学精神，初步形成世界海陆不断变化的科学观念，同时，本课的学习也将为区域地理有关章节地理成因的学习奠定基础，因此，本课的内容具有承上启下的作用。 教学目标的确应及依据 根据课标要求和教材内容，将本节课教学目标确立如下： 1、知识与技能：能举出实例说明海陆变迁，了解大陆漂移学说，知道板块构造学说的主要观点，运用板块学说解释有关地理现象的成因。 2、过程与方法：通过读图、阅读、讨论等，培养学生的读图、想象、推理能力和合作能力。 3、情感态度和价值观：对学生进行科学史教育，使学生初步养成求真求实的科学态度。 （三）教学重点与难点的确应及依据 七年级的学生抽象思维能力差，知识面窄，而本课内容较为抽象，理论性较强。根据学生的实际情况及课标要求，确定板块构造学说为本节教学重点，大陆漂移学说和板块构造学说为本节的教学难点。 二、本课的学法 现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎么学习。学生是学习的主人，要让学生在活动中感受、理解知识的产生和发展的过程，本节课在学生学习方法上作以下指导： 1、读图观察法： 指导学生读图、观察、分析、归纳，培养学生观察、想象、综合分析的能力。 2、教给学生合作学习的方法，培养学生的探究能力和合作交流能力。 三、本课的教法 建构主义教学设计原则强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索任务或问题来维持学生的学习兴趣和动机。因此，本节课的教学运用启发探究式教学、多媒体辅助教学、小组合作讨论等方法来落实重点。通过学生自己观察、探究讨论、计算机动画演示使学生有所感悟突破难点，促进了学生发挥潜能，从知、情、意、行等方面和谐发展。 四、本节课的教学过程 本课学习分四个板块；导入新课、学习新课、课堂小结、智能训练。 （一）导入新课：我设计了这样的导言：同学们，今天的地理课我要问同学们一个语文问题，谁知道“沧海桑田”的成语故事？引用成语导入新课，创设情景，既吸引学生注意又激发学习兴趣，又点明本课主题：“沧海桑田”即“海陆变迁” （二）学习新课 本课学习第一个问题是“沧海桑田”，我出示图片1、喜马拉雅山有海洋生物化石2、台湾海峡海底有古森林、古河道，提出问题：这些现象说明了什么？你能推断出什么变化？是什么原因引起的？学生观察讨论、交流。然后，教师总结：海洋变成了陆地，陆地变成了海洋，海陆是不断变迁的。导致海陆变迁的主要原因有地壳变迁、海平面的升降,人类的活动也会引起海陆的变化,例如：荷兰的围海造田，教师出示图片。 设计意图：在教学中设置疑点，让学生产生疑问，培养学生善于动脑思考，主动学习的习惯，通过讨论也培养了学生合作交流能力。 上述的事例说明，在地球局部的一些地方海陆是不断变化的，那么从全球来看，现在海陆分布大势自古以来就是这样的吗？七大洲和四大洋是固定不变的呢？还是不断变化的呢？让我们先来看看“从世界地图上得到启示”让一名学生读“偶然的发现，伟大的假说——魏格纳的大陆漂移假说”并谈谈学习后的启示，要学习魏格纳求真求实的科学精神。接下来，让学生读35页课文，了解大陆漂移假说内容，然后教师电脑演示大陆漂移，学生观察进一步了解大陆是漂移的。正确的论断需要科学的依据来支持，有哪些证据能证明该假说成立？学生阅读教材35—36页活动性课文，找证据：拼合大陆古老岩层的相似性，海牛、鸵鸟在非洲和南美洲大陆分布的相同性。学生讨论交流，教师点拨，师生共同帮助魏格纳寻找证据。 设计意图：多媒体媒体演示大陆漂移过程，增强教学的直观性，突破了本节课的难点。 本节课学习的第三个问题是：“板块运动”，指导学生阅读教材，了解板块构造学说有哪些主要观点?学生发言,教师点评。教师用课件展示六大板块分布，指导学生读图说出六大板块名称并掌握其分布。师生观察板块运动方向，教师讲述：运动方向相反时，表示张裂拉伸，在它的作用下形成裂谷或海洋，运动方向相对时表示碰撞挤压，在它的作用下板块交界处形成山脉或岛弧。鼠标点击闪动地中海——喜马拉雅火山、地震带和环太平洋火山、地震带，提问回答它分别位于那些板块交界地带。学生讨论：解释红海不断扩张、喜马拉雅山不断升高的地理现象，加深对板块构造学说的理解。 设计意图：通过以上教学培养了学生读书、读图获取地理知识的能力；小组合作学习，培养合作探究能力。 （三）课堂小结：由学生谈本节课收获，训练学生总结归纳能力。 （四）智能训练：1、巩固练习：在练习册上填出六大板块的名称 2、学以致用：用本节所知识解释以下地理现象1、台湾海峡海底发现古森林和古河流遗迹 2、日本中