研究性学习的尝试与探究.docx

研究性学习的尝试与探究 ————————————————————————————————作者： ————————————————————————————————日期： 2 研究性学习的尝试与探究-中学语文论文 研究性学习的尝试与探究 研究性学习的尝试与探究 时杰 一、研究性学习需具备的条件 1.提高认识，改变观点 教学是一门艺术，应拥有创建性。教师在教学中，要求不宜过细，过细反而不能 培养学生真实的语文能力。所以教师的态度、方法、情感等都需要改变。与此同 时学生的认识也需要改变，由原来的被动学习转变为主动学习，并且学会创建性 学习。 2.语文教师兴趣爱好应宽泛深厚 对教育工作的兴趣，是教师创建性地达成教育和教学工作的重要心理品质之一。 但仅于此，并不能知足教育教学的需要，教师必须涉猎包括语文在内各学科的知 识，才能翻开学生的视野，把课上得生动深刻，有内涵，知足学生求知的欲望。 二、研究性学习的构思 首先，创设情境，率领学生置身于情境之中，使他们目染耳濡，受到熏陶。人的 学习情感也是在一定的情境中产生的，因此，学生对语文学习是否感兴趣，在很 大程度上看语文教师可否创设学习语文的情境。语文教学中要创设情境的重点在 于可否采用多种教学手段调换学生的感官和思维。如语文教材中描述祖国壮丽山 川的篇目不少，看来写景，实则抒情。教学时如采用听录音、配乐朗读、口头描 述等方法，引导学生眼看文字，耳听音响，口述佳景，心游四方，学生就会进入 文中的意境，受到感染。 3 其次，语文科目是复杂的科目，需要的教学方法和教学手段也是复杂多样的，因 此，针对不同的文本采用一种方法为主，兼用其他方法。 三、探究性学习尝试 1.发现法：这是由美国心理学家布鲁纳倡导的学习方法。他认为：“发现不限于 那种寻求人类尚了解之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获 得悉识的一切形式。”由此看来，学生在学习教材时，教师提供一些事实和问题， 让学生积极思考，独立研究，自行发现并掌握教材内容。它的指导思想是以学生 为主体，让学生独立实现和达成认识过程，“在教育中应当尽量鼓励个人的发展 的过程，引导学生进行探讨，自己推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们 去发现的应当尽量多些”（斯宾塞语）。发现法学习能增强学生学习自信心，提 高学生的能力，发挥学生的潜能，培养学生提出问题、解决问题的能力，经过自 己的学习把知识系统化、构造化。 2.学·问法：清代郑板桥曾提出：“学识二字，须拆开看，学是学，问是问。”仔 细品味，他的话很有看法。他告诉人们，在治学过程中，学和问是求知的两个同 样重要的途径，相辅相成，缺一不可；只有勤学好问，才能掌握真实的学识。一 个人在求学的过程中，要变无知为有知，变知之甚少为知之甚多，是离不开“学” 和“问”的。有些人对“学”能够增知广识并不思疑，也是乐意为之的；惟独忽 视了“问”这一求知的重要途径，甚至耻于从师，更耻于下问。其实不论什么人， 不论他研究什么学识，都不可能防止地会碰到未识之物、未通之理、未解之惑， 此时便会生出很多“疑”。有了“疑”就必须“释”，释疑才能长智，而“问” 正是释疑、辨正、明理的一个十分重要的渠道。善学者经过学中疑、疑而问、问 后学这样循环往返的过程，不断增智广识，逐步成为学有专长、知识广博的人。 4 3.质疑法：苏联教育学家乌申斯基说：“没有教育者个人对受教育者的直接影响， 就不可能有深入性格的真实教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性 格才能养成性格。”我想，语文教学上，老师的示范作用也很重要。拿“质疑法” 来说，质疑就是有根据的对自己和别人探究是否合理提出疑问。老师要学会并指 导在有疑处理疑。多阅读文章，会发现这样一个问题，作者往往用设置障碍的方 法激发读者发现疑点，以惹起读者的审美注意，这是我们深入探讨应借助的工具。 4.比较法：比较是求同和求异两种思维之间的较量，是不断培养和提高思维能力 一种最正确的最有效方法。但是当前学生很惧怕在学习过程中进行比较，究其原因 就是还不具备求同求异的思维能力，抑或只拥有抽象的平常的比较意识，不能深 入地多角度地进行比较。如学习唐诗宋词处，能够让学生比较“盛唐的边塞诗和 中晚唐的边塞诗”，经过比较能够让学生认识一种风格的形成，需要好多因素作 为营养加以积淀和积累。学生有这方面的训练碰到练习很容易作出判断。 作者单位：江苏宿迁市文昌高级中学。 5 6