开发农村资源提高学生作文素养研究工作报告.doc

《开发农村资源 提高学生作文素养研究》 课题研究工作报告 沂水县道托镇涝坡小学 《开发农村资源 提高学生作文素养研究》 课题工作报告 2010年12月，我校承担了语文研究课题《开发农村资源 提高学生作文素养研究》的研究任务，经过两年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向总课题组汇报如下。 本课题周期为两年，分准备、实施、总结三个阶段进行。由课题负责人武纯军，李国全? 程祥贵? 魏芸然? 陈秀然老师共同研究，目前课题研究研究完成了课题准备、课题立项工作，课题实施阶段、现在进入课题结题部分，自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量的实验和工作，作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了明显的成果。 一、对本课题研究的认识 小学语文作文教学改革在素质教育理论的指导下，正不断地深入。但由于种种原因，目前的小学作文教学中仍不同程度地存在着“耗时多，效果低”的问题。作文教学教师教得辛苦，学生学得痛苦。特别是农村小学生，怕作文、厌作文现象依然普遍存在。究其根本原因，不是学生表达能力差，而是因为：1、他们不注意留心观察周围的人和事;2语言积累太少。如果我们能注意引导学生多留心观察、注意积累习作素材，就能让学生有东西可写，写出内容真实、叙述生动的文章。我国著名教育家、作家叶圣陶曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”他的这句话道出了作文与生活的关系：小学生作文的材料，主要来源于现实生活本身。找到了这个切入点，我们课题小组针对本地学生实际情况，于2010年6月讨论决定：从丰富学生的习作素材和教给学生收集习作素材的方法入手，解决学生作文难的问题，并确定了以“开发农村资源? 提高学生作文素养研究”为研究课题。目的是帮助学生养成观察周围生活的习惯 ，让学生在生活中寻找素材，发现素材，使作文教学回归生活，在生活中发现美、表达美、创造美，进而达到激发学生习作兴趣的目的，当学生作文兴趣一旦被激发，就会调动他们进行自主观察与实践的积极性，使农村学生拥有自己的一片丰厚的写作园地，达到提高学生作文水平的目的。本课题的实验研究，将结合农村小学自身的特点，试图探索一条适合农村小学特点的作文教学策略，为农村作文教学提供全新的理论依据和操作规范。 二、课题实施步骤 第一阶段（2010年12月）确立课题，申报立项。 第二阶段（2011年1月—2011年2月）准备阶段 1、成立机构。 2、学习理论，提高认识，形成研究共识。 3、制定实验方案。 4、前期调查分析，为课题开题做准备。 5、课题开题。 第三阶段（2011年3月—2012年10月）实施阶段 1、课题组成员制定研究执行计划。 2、分年段开展研究活动，撰写教学反思、案例分析，并搜集 优秀学生习作。 3、召开阶段性小结会，形成系列成果集。 第四阶段（2012年11月—12月）课题结题，成果推广阶段 1、课题组收集资料，整理汇编。 2、总结工作，形成课题研究报告。 三、课题研究工作的具体过程? 自2010年12月至今，本课题组全体成员按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，我们注重以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定的成效， （一）通过对儿童心理学和作文之间关系的研究，了解儿童成长中的需要。以《语文课程标准》为指导方向，探索一条在作文教学中培养小学生的写作兴趣和写作热情新路子，让学生从学写作文起就明白：作文一定要倾注真情，说真话，说实话，说心理话，从而提高作文教学的效率，促进学生个性发展，培养学生的想象力，提高学生的作文水平。作文教学中，利用小学生好奇、好问、好动、好胜等心理特征，为他们创设良好的问题情境和民主宽松的学习氛围，并以培养学生的创新意识和创造性思维为核心，构建以个体交往合作为基础，以主体言语实践为主线，以探究发现为导向的小学作文创新教学结构模式，以实现语文教学中工具性与人文性的统一，开发智力因素和非智力因素的统一，以及语文实践活动中的知、情、意、行的统一。 （二）、本课题研究的创新之处。让学生坦诚地展示自己心灵深处的真实思想，充分抒发从生活中积累起来的真挚感情，顺应时代发展的潮流，遵循《语文课程标准》所倡导的“自由表达和有创意的表达。”，使学生真正获得酿自生活的思想。 （三）、初步学习并研讨了小学作文教学中习作素材收集的途径及方法。 1、 努力探索出小学生收集习作素材结构模式： 读前指导 → 自由阅读 → 写读书笔记→ 交流小结 提出问题 → 参观访问 → 讨论交流 → 整理成文 观察生活 → 体验分析 → 自由作文 → 评议小结 开展活动 → 组织练说 → 记实作文 → 评比展示 2、农村小学生习作素材收集途径： （1）生活中捕捉素材。 叶圣陶曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”他的这句话道出了作