《基于核心素养下的小学道德与法治教学生活化的研究》的课题研究全过程资料.docx

第一部分：课题立项申请 ·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值 ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新点； ·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤等。 （限3000字内） 一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值 （一）本课题核心概念的界定 活动教学法：是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生创设适当的教学情境，让学生凭自己的能力参与讨论、游戏、操作、探究，从而获得知识，提升能力，感悟道理、内化情感的过程。 （二）国内外研究现状 活动教学法在国内中小学课堂教学中已经有较为广泛的应用，特别是在语文、英语等学科教学中运用比较成熟。但是从教学类刊物、网络等媒体来看，小学道德与法治学科在活动教学法的研究和运用上还处于探索阶段，虽然也能散见一些活动教学法的介绍，但目前尚未发现完整、系统研究这种教学方法的理论。这一方面给我们的研究增加了困难和挑战性，另一方面也让我们的研究也更有价值， 期望我们的研究成果能够为小学道德与法治学科课堂教学创新发展提供有益的借鉴。 （三）选题意义及研究价值 当前，一些学校小学的道德与法治教学，依然存在以教师为中心，满堂灌的填鸭式教学方式，学生的主体性和探究欲望不能被充分调动起来，问题的解决也只是被动接受教师的观点，而非自己的理解、感悟，更提不上情感的内化。造成这种局面的原因可能是多方面的，但是， 教育观念陈旧，缺少教学能够激发学生活力教学方法应该是最本质的问题。本课题组力图通过探索研究，总结出较为完整的在小学道德与法治课堂开展“活动教学”的模式，在教材与学生之间架起一座桥梁，使学生的学习活动与生活紧密联系，并在各类活动中解决问题，感悟道理、浸润情感，使小学道德与法治课堂不再枯燥乏味，而是充满生机活力，成为学生健康成长的乐园。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新点； （一）研究目标 探索、总结小学道德与法治课堂教学“活动教学法”系统的教学模式，改变当前我校以教师为主体的陈旧的教学模式。 （二）研究内容 1.小学道德与法治“活动教学法”教学模式。包括三个环节（活动准备、活动开展、活动延伸等）的准备、实施。 2.小学道德与法治“活动教学法”实施应遵循的原则。 （三）研究假设和创新点 1. 研究假设 （1）通过学习、培训、宣传等方式改变以教师为主体的教育观念，自觉在课堂教学中落实学生的主体地位，创设宽松、和谐、民主的学习氛围——实施活动教学法的前提条件。 （2）创设生活情境，引导学生通过讨论、表演、游戏、讲故事等方式解决问题，并在解决问题过程中感悟道理、内化情感，培养核心素养。 （3）通过课后延伸实践活动，做到知行合一，可以强化课堂教学效果。 2.创新点 活动教学法以活动为载体，课堂教学由若干个活动组成，学生是活动的主体，参与讨论、表演、游戏等活动，教师是活动的设计者、引导者。这样的教学模式，学生有足够的自主学习时间，对学生能力的形成和核心素养培养会有很大帮助。 三、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤等。 （一）研究思路 1.搜集国内外各个学科有关活动教学法的资料，并对这些资料加以分析、整理，从中筛选出有价值、可借鉴的文献资料，为课题后的研究提供丰富的材料资源。 2.课题组定期组织学习美国教育家杜威的“从做中学”、“儿童中心论”教育理论；皮亚杰的“活动教学法”；我国著名教育家陶行知先生的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想，为课题研究提供理论依据。 3.通过课题组成员的实践教学验证研究假设，对无效或低效的教学方式、方法进行讨论、修改后，再次进行验证，直至达到预期效果。 4.每月由课题负责人牵头，定期召开专题会议，对当月研究成果进行分析、梳理、总结，形成文字材料，存入研究档案。为中期总结，课题解题做好准备。 （二）研究方法 课题组设想的研究方法主要有以下几种： 1.文献研究法 搜集与本课题相关的教育理论和研究成果，加以分析在整理，从中借鉴对本科研究有价值的理论支持和研究资料。 2.实验法:积极尝试课堂教学实验，开展案例分析、个案研究等活动。 3.经验总结法 对课题实施过程中的情况不断进行阶段性研讨、经验交流总结等活动，对实施过程加以调控，促进课题研究扎实有效地开展。 4.调查法 通过考察了解客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。 （三）实施步骤 本课题计划研究期限两年（202x年6月—202x年6月），分四个阶段进行研究，具体如下。 第一阶段：准备阶段（202x年6月—202x年8月） 搜集与课题相关的教育理论和国内外研究成果；请专家对课题研究的可行性进行论证，撰写课题实施方案，向区教育学会申报立项。 第二阶段：启动阶段（202x年9月—202x年10月）