小学数学《用计数器探索规律》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.doc

小学数学《用计数器探索规律》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思 基于学科核心素养的教学设计 课程名称：《用计数器探索规律》 姓名 教师姓名 任教学科 数学 学校 学校名称 教龄 6年 教学内容分析 教学内容 用计数器探索规律等 教学目标 1.学生能用计数器探索规律，并用规律进行小数乘除法计算， 2.培养学生的分析能力。 教学重点与难点 重点：用规律进行小数乘除法计算 难点：能用计数器探索规律 学科核心素养分析 小学数学核心素养有用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。显然数学的严密有序性、数学知识的内在逻辑性、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。能用计数器探索规律，并用规律进行小数乘除法计算，这样的学习有利于学生自主学习的培养。 学生学情分析 四年级学生学习浮躁，做事浮躁，有一颗不能安抚下来的心，不能真正静下心来搞学习。这是最棘手的一个问题，表现在方方面面。例如早上来了，学生自己安排时间时，看书的不多，讲话聊天的多，下课铃声响了，你可能还在说最后一句话，就有人已经迫不及待地站起来准备出去了，说明铃声响之前人家都已经做好准备了，或许已经忍耐了半天了，仿佛这四十分钟的忍耐就是为了这一会的激情。部分学生的学习欠缺主动性，存在依赖性，学习的动力来自督促，学习的目的是因为老师的检查。这一部分学生每个班都有一部分，他们对学习完全是应付差事、敷衍了事，差的作业在老师三令五申要求下，才能补齐，所以长期差作业和经常差作业的情况得不到解决。学生学习存在懒惰思想。不愿意深度思考问题，不愿意自己探究问题。四十几个学生，都要老师来一个一个检查，时间不允许，学生检查时间也不够，效果不可靠，这就是存在的现实问题。作业中存在着敷衍，遇到思考题，随随便便肤浅写几句，不愿意多问，不愿意多思考，不愿意多写，这是个普遍现象，对自己学习有较高要求的人不多。两极分化的情况日趋严重。学习后进生不光是基础差的学困生，他们往往又是学习习惯差的学生。 教学过程设计 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、导入生活中你发现有哪些规律？ 二、探究新知 用计算器计算探索规律 1、计算几道除法探索商的规律； 2、计算几道乘法探索积的规律。 学生通过用计算器计算探索出规律 让学生学会自己探索规律 板书设计 商的规律积的规律 教学反思 这里的教学还不够细致，不够紧凑，学生的练习时间不够！当学生回答问题时，容易答不到点子的时候，总是再把学生的思维在拽到这里，无形之中限制了学生的思维的发展。教师只是学生学习的管理者，引导者，合作者。