基于图式理论的中学语文古典诗歌教学研究——以“悲秋”词为例.pdf

2014年 3月 教 育教 学论 坛 Mar．2O14 第 13期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．13 基于图式理论的中学语文古典诗歌教学研究 — — 以“悲秋”词为例 彭艳翎 (福建省南平市第三中学，福建 南平 353000) 摘要：文章阐述了图式理论的基本 内涵，并分析了图式理论对于古典诗歌教学的重要作用，认为应通过寻找诗歌的 “范式”，来促进诠释诗歌知识点的结构化。在文章后半部，将图式理论引用到教学中，从意象的选择、作者情感的特征、作 品的审美特征三方面阐述了对几首 “悲秋”词的教法。 关键词：图式理论；古典诗歌教学；“悲秋” 中图分类号：G632．0 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)13—0096—02 一 、 “图式”理论及其内涵 基本规律、基本概念与主题思想为理论依据，体系简易、中 古希腊的哲学著作中最先提出图式二字，只不过其含 心突出，易为学习者所心领神会的，它可以使得记忆变得明 义与今 日大不相同。深化图式理论的第一人是康德，而将之 晰化，加深印象网。从这个角度说 ，如果能通过图式理论促进 运用到心理学领域是英国的巴特利特。瑞士的皮亚杰将图 诠释诗歌知识点的结构化，便能极大促进对诗歌内涵的准 式理论用于认知心理学中，美国的鲁美哈特创造性地把 图 确把握。那么，如何促进呢?首先，应从诗歌中寻找共同的规 式理论与人工智能的发展联系起来。美国心理学家维特罗 律，从中寻找出一种共同的 “范式”。所谓的范式就是诗歌表 克是该理论的佼佼者，他把图式理论当成是人类学习的生 现出的一种共同的知识组织形式。例如歌颂春天的诗句，可 成模式的一种方式。他认为学习的生成过程就是学习者对 以从三方面归纳其图式范式。第一，画面的色彩。第二，表现 外界信息主动选择加工的过程，如果大脑中已有的知识与 诗人喜悦之情的词语。第三，描写春天景色的意象。其次，还 外界的信息建立起积极的联系，那么学习便会取得 良好的 可以从不同的角度建构诠释诗歌的知识点的图式范式。而 效果。Ill毫无疑问，阅读、写作均存在一定的图式模式。有研 且，当旧的图式范式的内容不断发展与深化，便会递进为高 究者认为：“阅读过程是一个随当前阅读的内容不断主动地 一 级，新的图式范式。以伤春为主题的诗句为例，如伤春诗 激活读者背景知识，将当前的信息与先前的信息进行整合， 原因生成图式为(思征人、报国无门、贬谪外地、仕途偃蹇、 形成文章的情境模型的过程2[1。按照图式理论，如果一个阅 韶华消逝、人生感伤、爱情失落……)；情感表现图式为(愤 读者在阅读某个材料时，无法将大脑中的图式与材料信息 愤不平、哀而不伤、郁郁寡欢、郁结于胸、抑塞磊落、黯然神 建立相应的关系，则其信息的解读是无效的。据此而论 ，当 伤……)这几个诠释伤春诗歌的范式便可成为建构伤春诗 阅读者无法解读材料时，如果帮助其建立阅读图式与外界 歌的图式。这种图式有助于学生对诗歌的联想。最后，探索 信息的联系，或者激活其阅读图式，阅读者便能朝着更加正 图式下面的低层图式有助于实现诗歌知识点的结构化 。从 确的方向解读文本。而且如果图式能从不同角度引导阅读 学科教学的角度来说，不断建立图式有助于对古典诗歌进 者对信息的理解、破译 ，能产生举一反三，为创造性阅读与 行深入解读 。比如在熟悉伤春诗的图式范式后，还应让其了 个性化阅读提供条件。 解低层的图式，如创作背景、诗人生平经历等。 二、在古典诗歌教学中运用图式