6S管理与幼小衔接的碰撞 论文.docx

6S 管理与幼小衔接的碰撞 摘 要：6S 管理涵盖“整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养”六个部分， 在幼儿园实行 6S 管理，能够给幼儿提供良好的环境，帮助幼儿养成良好的习惯。 把 6S 管理理念与幼儿的教育目标巧妙结合更是教师的一种智慧，在大班阶段把 6S 管理的环境创设与幼小衔接相结合具有特殊的教育意义，是通过环境把行为 的自主权交给了孩子，把获取知识的权利交给了孩子，把自由探讨的权利交给了 孩子，把评价的权利交给了孩子。 关键词：6S 环境创设，幼小衔接，平稳过渡 引 言：6S 管理，经过一年多的尝试与实施，已经融合在幼儿园一日生活 的各个环节，给我们的工作和生活带来很大的便利。而环境是一种无声的语言， 有序的环境对幼儿具有引导和暗示作用，其效果往往比教师重复的说教更有教育 效果。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境 的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园自开展 6S 管理以来，通过环 境的隐性教育对幼儿规则意识的培养以及自主管理能力的提升有了显著的效果， 对幼小衔接平稳过渡起到了推动作用。 一、6S 环境创设促进幼儿规则意识养成 幼儿园教育是人生的启蒙性教育。良好的幼儿园教育对幼儿的后继学习和终 身发展有着重要的影响，而对于幼儿规则意识的培养，一方面可以为幼小衔接做 好准备，另一方面也可以促进幼儿良好行为习惯的养成，幼儿能够按照一定的规 则进行游戏、生活和学习，不仅能得到老师的认可，同伴的接纳，也促进了其社 会性的发展。由此可见，幼儿规则意识的培养对幼小衔接和幼儿成长都有着重要 的意义。 “环境无声，教育有声”，营造良好的 6S 环境，能促进幼儿规则意识的养成。 《幼儿园教育指导纲要》指出：“创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿 的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展。”所以，为幼儿创设宽松、自由、 有序的活动环境和可操作的游戏活动材料，可以引发幼儿在游戏中发现规则、约 束自我、遵守规则。比如：区域材料可结合大班教育目标和幼儿兴趣及时更新， 做到区域材料的多样化、层次化、趣味化，让幼儿在区域游戏中能够自由选择， 也减少了争抢玩具等现象发生。在游戏环境创设中，对游戏材料的操作流程及玩 具整理可通过图示、标识来进行提示，促进幼儿规则意识养成。如在建构区，进 区规则上提示可以进 6 人并有 6 个卡带，这样卡带插满孩子们就会自觉地选择其 他区域。这样既尊重了幼儿选择游戏的意愿，又约束了幼儿的行为，建立了良好 的区域常规。又如在阅读区，书柜和图书上做好对应的标识，孩子们按标识取放， 既规范了幼儿的行为，也创设了有序的环境。将规则蕴含在环境中，形象地暗示 幼儿应该怎么做，对于幼儿规则意识的培养，不仅需要在生活、游戏、学习的过 程中进行，还需要通过环境影响幼儿，在楼梯上张贴不同颜色的小脚丫，帮助幼 儿区分正确上下楼梯。户外玩具进行物品的定点、定位，更有利于幼儿对物品的 取放。看似简单的 6S 标识管理，实际蕴含着教育契机，在教育幼儿认识标识的 同时，让幼儿形成一种遵守规则的行为习惯，通过良好的 6S 环境创设，增强幼 儿的规则意识，同时也为入小学做好了相应的准备。 二、6S 环境创设促进幼儿自主管理能力提升 《幼儿园教育指导纲要》指出：“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规 则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”是幼儿社会教育的 目标，这对幼儿的自主管理能力提出要求。幼儿的自主管理能力，在幼儿的规则 意识、行为习惯、和自律能力的培养等自身全面发展的过程中有着举足轻重的地 位。6S 管理的方法可以有效提高幼儿的自主管理能力，为幼儿自身综合素质的 全面发展提供保障。 幼小衔接，我们更注重孩子自主管理能力的提升，因此在环境的布置上，孩 子们亲自创作每一幅作品，自己动手为教室增添色彩，主题墙、展示柜……到处 都是孩子们的作品，在展示的同时也成为了孩子与环境互动的一部分。当他们看 着自己的作品与环境融入的时候，当他们在自己的作品与他人的作品中得到启示 的时候，他们真正成为了环境的主人。学龄前儿童是在游戏中学习的，环境的创 设围绕着幼小衔接，孩子们在无形中就能习得知识，养成习惯。大班的孩子有着 千奇百怪的想法，并能按照自己的想法去创作,入园离园、区域材料的使用、生 活等流程，孩子们一起讨论、一起制作、一起遵守。流程与提示都是帮助孩子养 成自我管理的能手，它们在无形中暗示着孩子管理班级和自己。 孩子们全程参与 6S 管理环境的设计、布置和实施，与环境互动的过程中孩 子们的想象力、概括能力、做事情的计划性等各方面都得到了提高。在幼儿一日 生活中，6S 管理帮助孩子们更好地实现自我管理，这对于幼小衔接阶段的孩子 来说是非常重要的，将来也会帮助他们更好地适应小学生活。 三、幼小衔接与 6S 区域