学前儿童健康教育与活动指导 第六章 学前儿童生活习惯与生活能力教育.pptVIP

第六章  学前儿童生活习惯与生活能力教育 第1节 生活常规教育 一、生活常规教育的概述 常规：指幼儿园保教过程中沿袭下来的、幼儿在日常生活和活动中经常使用的规则或习惯。 常规教育：指教师根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要,引导幼儿接纳这些规则、养成这些习惯的教育过程。 分为一日生活常规和活动常规 生活常规教育的作用 有助于建立良好的安全感 有助于培养规律的生活作息 有助于适度锻炼自控能力 有助于促进和谐的社会交往 有助于实施班级管理 二、生活常规教育的目标 具有良好的生活与卫生习惯 具有基本的生活自理能力 三、生活常规教育的内容 1. 生活活动环节 （1）饮食习惯 （2）排泄和盥洗习惯 （3）休息与睡眠 （4）穿衣习惯 （5）清洁与收拾的习惯 （6）坐立行卧的习惯 2. 学习活动的常规 3. 运动和游戏常规 4. 自由活动 四、生活常规教育的反思 这部分内容，可以和第七章“行为改变”部分，融合讲解。 此处略 五、生活常规教育的实施 案例，学习后谈谈感想。 （一）教师应是幼儿成长的伙伴 （二）应引导幼儿实践中自主发展 （三）教育方法和形式多样化 （四）真心的投入最重要 按照《幼儿园工作规程》： 两餐间隔时间不得少于3.5小时。在正常情况下，幼儿户外活动时间每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时，高寒、高温地区可酌情增减”。 第2节 学前儿童安全生活教育 学前儿童安全教育的内涵： 根据学前儿童动作发展、认知发展以及生活经验等方面的特点，加强学前儿童对周围环境中潜在危险的认识，提高其预见性和保护技能，减少意外伤害发生，提高生命质量的教育。 一、幼儿意外事故的原因以及对策 （一）幼儿角度 性别、年龄、心理—行为特征、 身心状况、认知特点 比如，幼儿往往对危险情境的认识不足（应提高儿童的危机感）他们看得到汽车，以为汽车里的大人也一定看得到他们；盲目模仿动作片等。 （二）保教人员的因素 责任心、敬业精神、工作努力程度、安全意识等 ——防范意外事故 （三）环境因素 园舍空间 环境设施 危险物品 （四）情境因素 （五）制度因素 二、目标和各年龄段典型表现 3~4岁 4~5岁 5~6岁 不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。 在提醒下能注意安全，不做危险的事。 在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。 知道在公共场合不远离成人的视线单独活动。 认识常见的安全标志，能遵守安全规则。 运动时能主动躲避危险。 知道简单的求助方式。 未经大人允许不给陌生人开门。 能自觉遵守基本的安全规则和交通规则。 运动时能注意安全，不给他人造成危险。 知道一些基本的防灾知识。 三、安全生活教育的内容 （一）安全知识的教育 知道有安全隐患的日常物品； 了解卫生习惯的重要性； 了解遵守活动规则的必要性 掌握出行安全常识 知道初步的求救技能 （二）安全意识的培养 （三）安全行为习惯与自我保护技能 四、学前儿童安全生活教育的实施 （一）幼儿园的管理保障 制度、人员培训、设施 （二）教师的安全生活教育实施 环境创设、日常教育、自救与求救方法、 体能训练、联合教育 亲亲脚印 “宝宝洗手亲亲红脚印、宝宝擦手亲亲蓝脚印”帮助宝宝建立洗手的有序性，避免拥挤。 日常的防范与教育 亲亲小兔、小猫 “小手小脚亲亲蓝兔子，一步一步上楼梯”、“小手小脚亲亲兰猫咪，一步一步下楼梯”帮助宝宝建立上下楼梯分道行走，避免拥挤、碰撞，学习一步一阶，上下楼梯。 亲亲水壶 “宝宝喝水，小脚亲亲小茶壶”，避免宝宝饮水时因走动、碰撞而打翻。 教师在保育幼儿的同时要转变思想观念，注重培养幼儿的自我保护意识，帮助他们学习生活自理技能，以活动促进幼儿运动协调能力的提高，提高预见及排除危险的本领，不断提高自我保护能力，只有这样才能达到安全生活的目的。 活动的渗透 丰富幼儿生活中的自我保护常识 创设模拟情境，开展健康教育活动： 例如：鼻出血了怎么办？ 生病了怎么办？ 跌伤了怎么办？ 地震、遭遇拐骗等 激发幼儿脱险自救的积极情绪，想出切实可行的脱险自救方法，让幼儿掌握脱险自救的要领。可以收到较好的教育效果。 加强随机教育 五、幼儿园意外事故的处理 这部分内容，可结合《儿童急症救助》（沈晓明主审，江帆、王莹主编，人民卫生出版社2007年7月第一版）中的DVD学习。 案例： 托班幼儿A和B，争抢玩具，结果A抓了B一把，脸上留下了几道血痕。 几点提示： （1）对当前情况的全面了解和分析。 （2）对B的正确处理，如分析其心理状态，给予安抚，请保健老师进行医疗护理。 （3）对B的个别辅导，遇到类似情况如何应对；对B家长的沟通、协商。 （4）对A的个别教育；与A家长的沟通