《物质构成的奥秘》以《微粒的性质》为例单元整体教学设计.pptx

物质构成的奥秘单元整体教学设计--以《微粒的性质》为例 说课思路教学背景分析教材分析学情分析单元目标思维导图教学目标素养目标教法学法单元知识结构教学策略教学设计案例微粒的性质学生学习障碍点评价目标 教材分析 教学背景分析《物质构成的奥秘》一章以“物质组成”这一大概念为统领，是在学生认识了第二章性质活泼的氧气、奇妙的二氧化碳、自然界中的水的组成、性质、用途的基础上，进一步认识构成物质的基本微粒及其在化学变化中的行为，构建学生对物质微观构成的认识，树立微观意识，同时学习原子质量的科学计量方法--相对原子质量，初步形成定量研究的意识。在学生初步建立起微粒观后，又引领学生由原子抽象概括出组成物质的基本成分--元素，初步建立物质组成的元素观，进而由元素符号到化学式，建立起“宏观物质--微观构成--化学符号”三重表征思维，形成这种化学学科独特的思维方式。再由相对原子质量到相对分子质量和根据化学式进行计算，学习定量研究物质组成的方法。 教材分析 知识整合：横向 宏观微观物质：微粒的聚集体元素：同一类原子总称分子、原子、离子元素教学背景分析 教材分析 知识整合：纵向微观氧化物酸碱盐溶解现象质量守恒定律 化学反应实质承前启后理论基础重要工具理论基础物质的变化和性质教学背景分析 学情分析 通过对第一章《开启化学之门》和第二章《身边的化学物质》的学习，学生对身边的化学物质和现象有了一个宏观、感性的认识，同时这些课程也给学生带来了强烈的视觉体验，学生对化学的学习兴趣空前高涨，此时开始对微观世界的学习是很好的时机，但从宏观向微观的认识转变对学生来说是个难点，所以我们要利用学生在九年级物理中对分子和原子的了解以及已有的生活经验进行教学，以此来降低学习难度。教学背景分析 教学目标4、能用化学式表示某些常见物质的组成；能分析常见物质中元素的化合价；能用宏观与微观，定性与定量相结合的视角，说明化学式的含义，并能根据化学式进行物质组成的简单计算，初步形成“宏观—微观—符号”的三重表征思维（第7-9课时）2、学生通过学习原子结构的探究史，了解原子的构成，建立原子结构模型，并能说明分子、原子、离子的区别和联系（第2-4课时）3、记住并会书写常见元素的名称和符号，认识元素周期表，知道元素的分类以及物质是由元素组成的，能从组成物质的元素的角度判断物质的类别，初步建立元素观（第5-6课时）单元目标1、学生通过宏观现象，认识微粒的存在及微粒具有的性质，知道分子、原子、离子是构成物质的基本微粒，初步建立微粒观；能运用微粒的观点解释一些常见的现象；能从微观的视角理解化学变化的本质以及认识物质的三态变化（第1课时） 素养目标单元目标教学内容核心素养分子和原子宏观辨识与微观探析、证据推理原子的构成模型认知、创新意识原子核外电子的排布和相对原子质量模型认知元素变化观念与守恒思想元素符号和元素周期表模型认知、科学态度化学式书写归纳对比化学式计算分析推理、科学态度 评价目标学习评价 过程评价学习态度、学习方法、思维发展等结果评价知识获得、能力提升、问题解决等单元目标 单元知识结构 大概念：物质组成核心知识基本概念核心知识基本概念 课时安排建立微粒观建立符号表征建立元素观单元知识结构 教法教学策略学生学习的难点主要在于如何实现从宏观到微观的转变，微观世界看不见、摸不着，抽象又不易理解。学生学习障碍点可以从学生经验入手，通过宏观现象获得感性认识，再通过模型、想象、类比、动画及实验等直观化的教学手段，化抽象为具体，帮助学生从感性认识上升到理性认识，加深对微观世界的理解。用编口诀、开展竞赛等方式组织与化学用语有关的活动，调动学生积极性。学法实验探究法、合作学习法教学策略 教学策略教学设计案例 第三章 物质构成的奥秘沪教版九年级化学上册第一课时 微粒的性质第一节 构成物质的基本微粒 一、教学内容分析 学生通过本节课的学习，了解构成物质的基本微粒及微粒的基本性质，是学习微观世界的开始。因此，本节课的内容对学生了解微观世界，形成微观想象能力至关重要，是理解质量守恒定律及解释一切化学反应实质的基础。 二、学情分析 年龄因素：初三学生正从形象思维逐步转向抽象思维，但抽象思维能力发展仍不完善。 学习基础：在物理课的学习中，学生已初步了解一些关于微粒的基础知识，但学的仅仅是些微观现象的感性认识，尚未真正建立用微粒的观点看问题的意识，而本节课的学习内容又较抽象，学生不容易理解和掌握。 4、能用化学式表示某些常见物质的组成；能分析常见物质中元素的化合价；能用宏观与微观，定性与定量相结合的视角，说明化学式的含义，并能根据化学式进行物质组成的简单计算，初步形成“宏观—微观—符号”的三重表征思维（第7-9课时）2、学生通过学习原子结构的探究史，了解原子的构成，建立原子结构模型，并能说明分子、原子、