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如何有效提高小学生的计算能力知识讲座 “如何提高小学生的计算能力” ——数学讲座 一、小学计算教学的课程标准、 二、提出问题 三、分析原因 四、小学计算教学的策略和对策 年级段 教学内容 教学达标要求 单元结束时 期末 平均错误率%以内 速度（绝大多数达到每分钟做题） 平均错误率%以内 速度（绝大多数达到每分钟做题） 低年级 （1、2、3年级）1～6册 第1册 1、10以内加减法 7％ 8题 5％ 10题 2、20以内进位加法 7％ 8题 5％ 10题 第2册 1、20以内加减法 — — 3％ 12题 2、100以内口算加减法 10％ 5题 7％ 7题 3、100以内笔算加减法 10％ 4题 7％ 5题 第3册 1、100以内口算加减法 — — 6％ 8题 2、表内乘、除（包括有余数除法） 6％ 10题 4％ 10题 第4册 1、两位数加、减两位数和几百几十加、减整十、整百数的口算 8％ 4题 6％ 5题 2、两、三位数珠算加、减法 16％ — 16％ — 3、万以内笔算加、减法 10％ 1题 8％ 1、2题 计算教学分阶段要求 分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系； 乘法结合律a×（b×c）=（a×c）×b、 ×4）的方法来简算，而375-183-117要根据 计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。 如整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”。 2、表内乘、除（包括有余数除法） 合理运用所学的运算定律，能用简便算 如125×25×32，要求用 (125×8) ×(25 2、表内乘、除（包括有余数除法） 出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。 当学生出现错误时，教师没有分析错误原因而只是将其归罪于粗心。 合理运用所学的运算定律，能用简便算 （a+b）×c=a×c+b×c爸爸和妈妈爱我，也就是爸爸爱我，妈妈也爱我 或：c×(a+b)=c×a+c×b,我爱爸爸和妈妈，也就是我爱爸爸，我也爱妈妈 低年级 第5册 1、一位数乘整十、整百、整千的数和两位数（每位乘积不满十）以及相应的除法口算 8％ 4题 6％ 5题 2、两、三位数珠算加、减法（经常带着练习） — — 15％ 1题 3、笔算一位数乘、除多位数 10％ 1题 8％ 1、2题 4、笔算加、减混合运算 — — 8％ 1、2题 第6册 1、一位数乘整十、整百、整千的数和两位数（每位乘积不满十）以及相应的除法口算 10％ 4题 8％ 5题 2、口算一位数除两位数、除几百几十，用整十数除，简单的两位数除两位数 10％ 4题 8％ 5题 3、珠算三位数加、减法（经常带着练习） — — 15％ 1题 4、笔算乘数是两位数的乘法 18％ 1.5分做1题 15％ 1.5分做1题 5、笔算除数是两位数的除法。 18％ 2分做1题 15％ 1.5分做1题 二、提出问题 在计算这个大题里，分数占总分的40%，有80%的同学在本大题不能拿到满分。是多方面能力缺失的综合表现 数学中有些概念的引入需要通过计算来进行，数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程，比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。 三、分析原因 1、思维定势 2、感知粗略 3、记忆错漏 4、情绪不稳 5、教师方面的原因 1、思维定势 《教育心理学》指出：定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。思维定势有其积极的一面，但也有消极的一面，小学生在计算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生“积累性错误”。 如整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”。学生在计算小数加法时却将末位对齐，或是在计算420÷42=10、630÷63=10这些口算题后，接着计算550－55时，由于思维定势学生往往会把减法错算成除法，即550÷55＝10。 2、感知粗略 小学生进行计算，必须首先感知数据和符号组成的算式。由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥。可能引起心理疲劳。这时，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算。出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。比如，把十看成÷，把96看成69，把109看成169等等。 3、记忆错漏 一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、