五年级语文《古诗词三首》教案设计.docx

- - PAGE 1 - 五年级语文《古诗词三首》教案设计 五年级语文《古诗词三首》教案设计 五年级语文《古诗词三首》教案设计 教学目标： 教学目标： 认识本课 4 个生字，会写 7 个认识的字。理解弄、怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思。 正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 教学重点：想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 教学重点： 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点： 教学难点： 课时安排：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排： 3 课时 课前准备： 课前准备： 了解诗人的生平。 收集有关宋词的资料。 教学过程： 教学过程： 第一课时 教学《牧童》 一、介绍诗人，激发兴趣。 一、介绍诗人，激发兴趣。 二、初读古诗，整体感知。有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。 二、初读古诗，整体感知。 自由读古诗，读通顺，读流利。 小组齐读古诗、互评、互相正音。 （注意强调蓑字的读音和写法） 再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 学生反馈并质疑。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。卧月明：躺着观看明亮的月亮。 指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： 三、再读古诗，理解诗意。草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张 三、再读古诗，理解诗意。 再读古诗，利用工具书和学习资料读古诗，理解诗意，体会情感。 交流读懂了什么？ 根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时 四、三读古诗，想象画面，体会情感。分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地 四、三读古诗，想象画面，体会情感。 教师配乐朗读，学生闭目想象。 学生把所想象到的画面说给大家听。 学生自由朗读，边读边体会诗人的思想感情。把体会到的情感，记录下来，与小组同学交流。 五、感情朗读，背诵古诗。全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无 五、感情朗读，背诵古诗。 自由读诗，注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。 比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。 伴乐，全班一起诵读全诗。 练习背诵全诗。 第 第二课时教学《舟过安仁》 一、激趣导入。 二、初读感知，理解大意。上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我们一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》， 二、初读感知，理解大意。 自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意读准字音：篙、棹、遮） 同桌互读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 全班指名朗读全诗，正音，注意停顿。 自读理解，借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思，划出不理解的词语、句子。 小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。 全班交流，疏通整首诗的意思：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。 三、入情入境品读诗句。 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。读了这两句，你好象看到了什么？ 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。理解诗句意思，从中你感受到了什么？感受两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从张、使风等动作中看出） 诗人喜欢孩子吗？你喜欢他们吗？为什么？ 学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？ 带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的.画面。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情） 汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。 四、感情朗读，背诵古诗。（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽 四、感情朗读，背诵古诗。 感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。 通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 诵读古诗。 五 五、